斯海微

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！彼?，課堂教學(xué)設(shè)計是否讓學(xué)生進行積極的參與、交流成為教師課堂教學(xué)后一個重要的反思內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計；課堂效果；教學(xué)過程 四月初，由于教研室要來我校調(diào)研，我被指定上一堂數(shù)學(xué)課。根據(jù)自身的課時安排我決定上“成正反比例量的比較與判斷”。本課雖是一堂復(fù)習(xí)課，但也有重點，那就是理解成正反比例量的特征及相關(guān)聯(lián)的三個量中，判斷成正反比例關(guān)系的條件。為了上好這堂課，課前我進行了一些查閱，經(jīng)過對他人教案的比較，再結(jié)合參考教參和教材內(nèi)容，最終我選擇了我認為合理的教案，并進行了教學(xué)。但需要說明的是：當(dāng)時上課的老師都集中在第一、二節(jié)課，所以沒有使用多媒體教學(xué)；此前也未進行試教，只是有一段時間的“紙上談兵”。

下面是我的教學(xué)設(shè)計片段：

師：我們在前幾節(jié)課中分別學(xué)習(xí)了成正比例的量和成反比例的量，還能判斷這兩種量是成哪種關(guān)系的量。這節(jié)課，我們要通過比較來弄清成正、反比例的量有什么相同點和不同點。（板書課題：正比例和反比例的比較、判斷。）

1.師：你們有興趣接受我的挑戰(zhàn)嗎？

生：有。（大聲回答）

師：那就來觀表回答問題吧。（出示表格）

問題：兩張表格中：（1）分別有哪兩種量？（2）它們是如何變化的？變化規(guī)律怎樣？（3）它們是否成比例，成何種比例？說明理由。

生1：表1中有總價和數(shù)量這兩種量。

……

（設(shè)計這個問題是為了讓學(xué)生回憶知識點。回答這個問題時，氣氛還是比較活躍的）

2.師：這兩張表格有什么聯(lián)系和區(qū)別？（學(xué)生思考了兩分鐘，終于有一個回答了）

生1：聯(lián)系：表格中的兩種量是相關(guān)聯(lián)的，一種量變化，另一種量也變化。

（其實這也是一種聯(lián)系，只不過他是籠統(tǒng)而言。但是我想這與我要的答案不符，于是我引導(dǎo)了這樣一句話）

師：就這兩張表而言，分別有哪些量？

生1：表1有總價和數(shù)量，表2有單價和數(shù)量。

師：所以這兩張表格的聯(lián)系都是反映了單價、數(shù)量、總價這三個數(shù)量之間的關(guān)系。那么區(qū)別就是？（此時學(xué)生才反應(yīng)過來，舉手發(fā)言了）

生1：表1中單價一定，總價與數(shù)量成正比例關(guān)系。（板書）

生2：表2中總價一定，單價與數(shù)量成反比例關(guān)系。（板書）

師：那么在這三種量中除了單價一定，總價與數(shù)量成正比例關(guān)系；總價一定，單價與數(shù)量成反比例關(guān)系外，還有其他關(guān)系？

生：數(shù)量一定，總價與單價成正比例關(guān)系。（板書）

（一起歸納：在總價、單價和數(shù)量這三個量中每兩個量之間有怎樣的比例關(guān)系？條件是什么？）

3.比較正比例和反比例關(guān)系。

（完成第一個教學(xué)重點，但是我卻沒有進行鞏固練習(xí)。因為到這時間已過15分鐘，這讓我有點緊張了，所以我通過以上兩個實例來引入歸納）

師：結(jié)合上面兩個例子，比較—下正比例關(guān)系和反比例關(guān)系，你能寫出它們的相同點和不同點嗎？試試看，與你的同桌合作討論完成。

（時間一分一秒地過去了，可是學(xué)生好像沒有反應(yīng)。兩分鐘后，我著急了。）

師：能回答了嗎？（沒反應(yīng)）

師：你們可以用表格的形式（掛出了事先準備的小黑板）來填寫啊。

（有幾個開始有動作了，但大部分學(xué)生還是不知道該怎么下手）

師：你們可以回憶它們的意義……（還沒等我說完，學(xué)生都開始做了）

……

縱觀整個教學(xué)過程，我覺得課堂效果還不是很好。把重點放在了復(fù)習(xí)歸納整理上，而且內(nèi)容冗長，以至于缺少練習(xí)的時間，使得整個課堂氣氛不夠活躍，效率不能體現(xiàn)。其實我自己在上課的時候就感覺到了沉悶和壓抑的。經(jīng)過指點，我重新在別的班安排了這個內(nèi)容的教學(xué)，去掉了前面的復(fù)雜的練習(xí)導(dǎo)入，而且以簡單的判斷來復(fù)習(xí)導(dǎo)出主題：如何比較判斷正、反比例，說一說它們的相同和不同點。雖然也花了10分鐘左右，但接下來就直接以教科書的試一試進行練習(xí)鞏固，并引出在相關(guān)聯(lián)的三種量中，判斷成正、反比例關(guān)系的條件，即什么量一定時，另兩種量成正比例；什么量一定時，另兩種量成反比例。這樣一來，我感覺自己上課輕松多了，學(xué)生也活躍多了，比原來的課堂氣氛有了明顯的好轉(zhuǎn)。

再者，在本課教學(xué)中我對于學(xué)生的答題要求過高。尤其是在正、反比例的判斷時，要求學(xué)生有一個明確的邏輯思維過程，即課堂小結(jié)中判斷的三步。我想我忽略了我的學(xué)生——教學(xué)的主體。其實，在此前的新課教學(xué)中，我已經(jīng)要求學(xué)生有一個明確的過程，那么這節(jié)課我就沒必要那么啰嗦了，只要學(xué)生能判斷就行了。

我想回顧整理已學(xué)知識，是使學(xué)生逐步形成一個完整的知識體系，能條理清晰地掌握知識，并在基礎(chǔ)知識上深化完善。但更多地把時間花在練習(xí)上，教師應(yīng)該從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。當(dāng)然，不同學(xué)生會遇到不同的問題，不同學(xué)生在不同的知識上掌握的程度不一樣，學(xué)生的問題不可能在一節(jié)數(shù)學(xué)課里解決，更不能單靠老師解決。所以，在這時學(xué)生自己交流、討論也是很重要的，這樣他們可以發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能提高他們的積極性，增強他們的合作意識。

參考文獻：

張慧芳.實施數(shù)學(xué)生活化教學(xué) 發(fā)展學(xué)生的思維能力.隴東學(xué)院學(xué)報，2009（5）.