（福建省邵武市明鴻中學 354000）

依托文本，打造“語文味”課堂

元青云（福建省邵武市明鴻中學 354000）

傳統(tǒng)語文課堂“語文味”缺失。語文味是學生在聽課過程中，產生的一種陶醉、忘我的快感，是課堂的生命，是培養(yǎng)語感的關鍵。打造“語文味”課堂的方法是：巧設導語，醞釀“語文味”；低吟淺誦，誦出“語文味”；含英咀華，悟出“語文味”；潤物無聲，釋放“語文味”。

語文教學“語文味”誦讀感悟寫作

一、何謂“語文味”

“語文味”最先是由語文教學界名師程少堂老師提出的。他認為，“語文味”就是語文教學中，體現出語文學科工具性與人文性和諧統(tǒng)一的基本性質，以共生互學的師生關系為前提，通過情感激發(fā)和語言品味等語文手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。程少堂老師的“語文味”理念，指出了語文教學的精髓。筆者認為，語文味是指在語文教學中，主要借助激發(fā)情感和品味語言、反復誦讀等教學手段，使學生情感、思維、語言都充分調動發(fā)揮，具有個性體驗，從而產生的一種陶醉、忘我的快感。

二、語文味缺失的原因

（一）教師方面

當下有些語文教師，為了考試成績急功近利，上課面面俱到唯恐遺漏知識點，忽視了所教文本的美感，而是一味地、支離破碎地“科學”分析文章，把語文課上成了知識課，破壞了語言的美感。也有的教師為了追求課堂的熱鬧做“花架子”，在教學活動中沒有遵循語文教學的規(guī)律，沒有將教學活動“語文化”，而是讓學生在課上盲目探究，或長時間地聆聽音樂、欣賞圖片、無主題地討論、搶答等等。表面看來課堂熱鬧，學生活動非常多，但學生所進行的活動很多都與語文無關。

（二）學生方面

學生面對繁多的數理化作業(yè)，題?？鄳?zhàn)，沒有時間閱讀。網絡、網游的喧囂，使學生無法靜心閱讀。課堂上眼花繚亂的課件，也讓學生本末倒置……這些都弱化了，擠占了學生的閱讀。缺乏閱讀量，缺乏閱讀體驗，使得學生“文人”味少，現實味多。

（三）評價方面

隨著時代的推進，教育改革也在不斷地推進，評價體系也越來越趨向科學，越來越完善。但不可否認的是學生、教師還是圍著“高考”這指揮棒團團轉，因而課堂上教師拼命滿堂灌，學生拼命記筆記，課后拼命背，依然是當前語文教學的主要模式……這些都束縛著我們當前的語文教學，導致課堂“語文味”不足。而“語文味”的缺失，也使得學生語文領悟能力、語言表達能力的下降。所以在新課改背景下，打造“語文味”課堂是勢在必行的。

三、如何打造“語文味”課堂

（一）巧設導語，醞釀“語文味”

導語是一堂課的“頭”，上好一堂課，必須從“頭”開始。教師若能在新課伊始，設計一段“情味”導語，既能吸引學生注意力，又會激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使師生、生本、生生間產生情感的“共鳴”。比如，教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我設計導語是：鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，從古唱到今。如王灣的“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。鄉(xiāng)愁牽系著親人的期盼和眼淚，是席慕蓉筆下的清遠的笛，朦朧的月。今天讓我們一起走進臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，傾聽郵票、船票、墳墓、海峽的故事，感受臺灣詩人發(fā)自內心的呼喚吧！在這種美的語言熏陶下，學生淡淡的鄉(xiāng)愁被喚醒，情感才會豐富起來，對課文的理解也就“盡在不言中”了。

（二）低吟淺誦，誦出“語文味”

古人云：“書讀百遍，其義自見?！碧K東坡也有“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等名言警句。這些實質都強調“讀”的重要性。語文教學離不開誦讀，誦讀是語文教學的法寶。誦讀是讀者與文本的碰撞、融合，可以讀傳知、悟情，以讀啟思、悟理。而且，通過讀，可以提高學生聽、說、讀、寫的語文能力。例如，在教學高爾基的《海燕》時，我設計了三個朗讀環(huán)節(jié)：（1）初讀，理思路；（2）再讀，繪形象；（3）品讀，悟感情。以讀貫穿教學始終，通過多層次的讀，以朗讀為主線，架設起學生與文本之間、學生與教師之間和諧的橋梁，讓學生感悟到了文章的美，美文需要美讀，在“讀”中感悟文章的思想情感和語言特色。

此外，一堂語文課，教師要多角度地調動學生的感官，引領學生進入課文所設置的優(yōu)美情境中，充分地激發(fā)學生的審美情感，藝術性地朗讀處理往往也能渲染情感，引起學生與文本共鳴，這樣一堂充滿濃濃語文味的課堂自然孕育而成。

（三）含英咀華，悟出“語文味”

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教學應該是一種潛移默化的熏陶，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，有靜思默想，才有共鳴。如在教朱自清的《春》時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：請學生閉上眼睛聽課文配樂朗讀，想象自己置身于春天里，調動身體的各種感官來感受春天……這樣，教材無聲的文字變成有聲的語言，文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦?，把自己也帶進課文的情境中去了，潤物無聲。

（四）潤物無聲，釋放“語文味”

“腹有詩書氣自華”，僅僅讀出“語文味”，還是不夠的，更要將它內化為能力，運用于作文，要寫出語文味。寫才是語文教學的終極目標。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”教師“語文味”的引導，要能幫助學生拓展思路，馳騁想象。例如，在教完老舍的《濟南的冬天》后，我是這樣布置作文的：春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩，多么愜意??！四季景色，美不勝收。生活中并不缺乏美，關鍵是要有發(fā)現美的眼睛。如果你發(fā)現了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達出來吧。以“的冬天”為題，寫一篇作文。在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，運用語言，是用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然。這些像春雨一樣無聲無息地浸潤著學生的心田，輕輕滲透著他們所不知道的人生觀、價值觀。

只有教師善于挖掘文本中的“文思點”，巧妙啟發(fā)，創(chuàng)設情境，點燃學生創(chuàng)作的激情，就能讓他們的作文具有濃濃的語文味。這樣，我們才會聽到學生靈動的語言，看到他們神采飛揚的表情，感受到他們敏捷活躍的思維和心靈成長的愉悅。這樣的語文學習，是一種享受。這樣的魅力課堂，才是師生煥發(fā)生命活力的精神樂園。

總之，一堂好的語文課，必須得有“語文味”?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教師所應該追求的一種境界。富有“語文味”的學習，將給學生帶來“天光云影”，引導學生走出原先較為狹窄的精神洞穴，感受文學的魅力，體味民族文化的馨香，感悟言語世界的奧秘，領略真善美的真諦。

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育出版社.

[3]語文教師教學用書.人民教育出版社.

[4]鼎尖教案（人教版）.延邊教育出版社.

元青云（1972-），中學語文一級教師，現任職于福建省邵武市明鴻中學。

（責編 張翼翔）