范國麗 （河北省石家莊市華興小學(xué) 050000）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，作文教學(xué)改革的深入，我們逐步體會(huì)到：游戲作文能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為寫作的主人，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高寫作水平。

一、游戲作文使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”

游戲是兒童生活的一個(gè)組成部分。它是用游藝活動(dòng)的方式，通過想象、模擬來反映現(xiàn)實(shí)生活。英國教育家洛克說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！庇纱耍覀兊玫絾l(fā)：可以將作文和游戲結(jié)合起來。游戲不僅為學(xué)生提供了豐富多彩的情境，而且學(xué)生在游戲中饒有興趣地觀察、體驗(yàn)、感受，就能“情動(dòng)而辭發(fā)”，可以將游戲過程、令人興奮的情景、切身的感受較有興趣地說出來或?qū)懗鰜?。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，“一廂情愿”的作前指導(dǎo)，信息傳輸?shù)亩ㄏ蛐?，?yán)重束縛了學(xué)生的思維。作文批改中雖充滿了教師艱苦的勞動(dòng)和良好的愿望，學(xué)生卻不予關(guān)心。與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比較，游戲作文能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

二、游戲作文的教學(xué)機(jī)制消除了學(xué)生的畏難情緒

作文是一個(gè)由“客觀現(xiàn)實(shí)—心理感受一語言文字”的復(fù)雜過程。游戲作文的優(yōu)越之處就在于將這三個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來。游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣、情感，給他們以真切的感受和體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲。

1.玩說結(jié)合，能動(dòng)表達(dá)。如在“背字游戲”作文教學(xué)中，我們?cè)趦蓚€(gè)學(xué)生背上分別貼一個(gè)字，誰先想辦法看到對(duì)方背上的字大聲讀出來，誰就是勝利者，并請(qǐng)一部分學(xué)生吶喊助威，仔細(xì)觀察，而另一部分學(xué)生則臉朝后，只許聽，不許看。在快樂、民主而富有情趣的游戲中，參與者全身心投入，而那些沒有觀看到游戲的學(xué)生，好奇心、求知欲達(dá)到頂峰。游戲結(jié)束后，我就讓他們向拉拉隊(duì)員和表演者大膽地提問。有的學(xué)生問：“剛才做了個(gè)什么游戲？是怎么做的？”有的學(xué)生問：“他們倆的表情是什么樣的？做了什么動(dòng)作？誰贏了？”參與者則盡情地介紹當(dāng)時(shí)的歡樂場面，描述自己快樂的心情。問者越問越細(xì)，答者越答越具體。他們敏捷大方地表達(dá)著自己的意思，玩和說達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。為了滿足全體學(xué)生的欲望，我再找兩位學(xué)生配樂表演。這次全員參與，并把游戲過程錄像，為講評(píng)備用，最大限度地利用游戲挖掘了學(xué)生的表達(dá)欲望。然后，四人一個(gè)小組進(jìn)行討論，說一說游戲的過程。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與、積極表達(dá)，把觀察、思維、表達(dá)緊密結(jié)合起來。

2.玩寫結(jié)合，以玩促寫。玩，人人參與，個(gè)個(gè)痛快。而且，學(xué)生能在玩中學(xué)會(huì)觀察，在玩中激發(fā)興趣，在玩中增加體驗(yàn)。這樣，到了練習(xí)寫作時(shí)，學(xué)生便有了內(nèi)容，有了激情，有了感受。這時(shí)，教師只要稍加引導(dǎo)，就能使學(xué)生寫出真切、具體的文章來，并且文從而字順。此外，教師還可以讓學(xué)生自擬題目。這樣，學(xué)生就能把對(duì)游戲過程的理解與作文的條理聯(lián)系起來，把游戲的主旨與作文的中心聯(lián)系起來，從而逐漸學(xué)會(huì)了寫作。

三、游戲作文的講評(píng)方式有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的“教師命題—學(xué)生作文—教師批改—學(xué)生看分”的教學(xué)模式，不僅抑制了學(xué)生的寫作興趣，也束縛了他們的思維發(fā)展。這種教學(xué)模式要求教師精批細(xì)改，卻沒有得到高效的回報(bào)。鑒于此，我們對(duì)于作文的講評(píng)方式，進(jìn)行了大膽的改革。游戲作文的講評(píng)方式是：（1）學(xué)生自評(píng)自改，重在指導(dǎo)。如在“背字游戲”教學(xué)講評(píng)中，教師可選出一篇寫了游戲過程但不夠具體的作文，在實(shí)物投影上進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生各抒己見，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見。一邊講評(píng)，一邊放做游戲的錄像，聲畫并茂，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，再現(xiàn)每一位參與者的表情、動(dòng)作及當(dāng)時(shí)的氛圍，可使學(xué)生有針對(duì)性地尋找作文中的不足，引導(dǎo)學(xué)生把游戲過程寫具體。同時(shí)，對(duì)于一些細(xì)節(jié)可根據(jù)錄像進(jìn)行定格，確保表達(dá)的準(zhǔn)確性，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生修改。（2）鑒定小結(jié)，前后比較。在實(shí)物投影上再次講評(píng)，把修改后的文章與原文進(jìn)行比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，閱讀欣賞。通過民主式的交流、講評(píng)，可使師生之間、同學(xué)之間產(chǎn)生積極健康的情緒感染和情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓所有學(xué)生，特別是差生都抬起頭來寫作文。這種“玩、說、寫、評(píng)”相結(jié)合的模式，其核心是把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，充分解放學(xué)生各種感官，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

“游戲作文中的自主教學(xué)”體現(xiàn)了教育觀念的更新、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，把學(xué)生放在主體位置上，尊重他們的個(gè)性，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最佳發(fā)揮，作文教學(xué)一定能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)造型寫作人才。