（福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學 364000）

小學中高年級語文閱讀方法面面觀

陳建章（福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學 364000）

小學語文教學中，閱讀教學是囊括了語言、詞匯與寫作能力的重要教學內容。對于教學而言，學生的閱讀能力體現(xiàn)了其對于文章的理解能力。小學中高年級語文考試對于學生的閱讀能力已經(jīng)提出了明確的要求。因此，筆者借本文對如何培養(yǎng)小學中高年級學生的閱讀能力方法進行相關探討。

小學語文閱讀能力方法

一、注重平等，帶領學生理解文意

語文閱讀能力是建立在學生自身對于文章的理解之上的。不同的學生對同一篇文章都會有不同的閱讀感受。特別是對于小學中高年級的學生而言。相比于低年級的學生，中高年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，也有了一定基礎的生活積累，在閱讀文章時會不自覺地帶上個人情感去閱讀，這也就產(chǎn)生了不同的閱讀體驗。作為教師，我們首先要尊重學生的個人閱讀體驗，在教學中體會學生的視角。在講解中，教師要重視對學生的閱讀引導，并讓學生說出自己讀后的感受，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且，教師的講解應建立在啟發(fā)學生的基礎上，而不僅僅是把中心思想教給學生。例如，在《一株紫丁香》一文中，教師應帶領學生有感情地把文章讀出來，注重輕重緩急與語調變化。接下來再分別邀請不同的學生對段落進行朗讀，并讓學生自由舉手，講出最讓自己印象深刻的內容。在這個過程中，教師循循善誘才能讓學生進一步理解文意。教師的講解是一個溝通的過程，是一個帶領學生理解文意的過程。如有的學生在讀到“感謝您時時把我掛牽”這一句時，會對“時時”這兩個字特別有感覺，因為他想起教師對學生的關愛是時時刻刻的。而有的學生則是重讀了“掛牽”兩字，因為他想起了老師曾經(jīng)對自己的關心。師生間的交流平等互動，課程活躍而不呆板，學生的表達能力與理解能力就得到了提高。教師的平等眼光可以讓學生充分體會到文章帶給自己的感動，學生的思維與想法也得到了發(fā)揮，潛移默化地提高了學生的閱讀能力。

二、善于啟發(fā)，進行生活化閱讀教學

立足于生活化進行教學，閱讀能力才能充滿生命力。所以，語文教學中的閱讀能力強調學生對于文章素材的吸收能力，強調學生閱讀一篇文章，能看到什么，想到什么，感悟什么?；诖?，在小學中高年級語文閱讀教學上，教師應善于啟發(fā)，以生活化的方式進行教學。例如，在進行《有趣的漢字》這一課教學時，教師可以啟發(fā)學生在生活中看到哪些廣告里是對漢字的妙用？哪些同學的名字里有特別的漢字？這些針對學生生活體驗的問題可以迅速勾起學生的興趣，激發(fā)學生去思考，去回憶，也就把書本上的文章轉化到了生活中。再如，在講解《落花生》這一課時，很多學生都說有時寫文章會找不到東西寫，不知道寫什么。但《落花生》卻是一篇真正來源于生活小事的文章，語言平實，娓娓道來。為了提高學生的閱讀能力，教師在上課時可以讓學生回想下自己家里吃得最多的東西、有意義的食品、印象深刻的節(jié)日等等。這樣的閱讀教學可以讓學生對自己的日常生活多留一個心眼，慢慢學會積累與觀察，與文章產(chǎn)生更多的共鳴，最終提高其閱讀能力。

三、發(fā)散思維，教會學生分析選擇

提倡個性化教學，提倡開放性教學，才能促進學生思維的發(fā)散。小學中高年級的學生在進行語文閱讀時，教師一方面要鼓勵學生自主閱讀，另一方面則要引導學生進行分析與選擇。同一篇文章，學生看完之后會有不同的感受，而教師要做的就是從學生的各種思維里教會學生如何去分析和選擇，甄別和提煉。這個過程就是一個深入閱讀，提出問題并解決問題的過程。例如，在學習《黃山奇松》這篇課文時，教師可以讓學生先通讀課文，選出自己最感興趣的內容進行討論。教學中，學生對于迎客陪客送客這三大名松興趣最大，讀得也最仔細。于是，教師可以讓學生把形容這三株松樹的相關內容都挑出來，讓學生自己進行總結與分析。比如，其中用到的修辭手法、不同的詞匯會帶來什么樣的感受等等。在這個過程中，教師可以讓學生自由選擇任何方法去表達這三大名松的特點。有的學生選擇用畫面來表示，根據(jù)課文里對于三株名松的形容來進行繪畫，把三株名松的特點深入勾畫了出來。也有的學生用比喻的方法來表達，把重點的詞句挑出來進行著重描述，用自己的語言對原課文進行了復述。在這樣的教學中，學生的主動性與思維的發(fā)散性都得到了提高，不僅在討論中去粗存精，而且還得以用所有學生的智慧提煉出了課文內涵。這樣，學生的才能得以展示。而集思廣益的課堂也讓學生在不知不覺中學會了分析與選擇。比如，有些學生就在討論中糾正了自己對于名松的第一感覺，得以更深入地品讀課文。同時，在觀點相互交流的過程中，學生對于課文的理解也就更為深入了。

四、加入游戲，引導學生主動閱讀

主動閱讀才能讓學生自發(fā)提高語文閱讀能力，教學才能取得更好的效果。而游戲就是引發(fā)學生興趣的最好工具。在小學語文中高年級閱讀教學中，加入游戲可以讓學生愛玩的天性得以釋放。邊讀邊玩的教學模式也能激發(fā)學生的學習主動性，進而可使學生得到全方面體驗。例如，在《司馬光》這一課的教學中，教師可以利用本課強烈的故事性進行編排，讓學生來扮演課文中的人物，重現(xiàn)當時的情景。課文在書本上時只是文字體驗，但真正要演出來，則需要仔細分析課文中各人物的性格特點，才能理解其說話與行事。所以，這樣的課文內容表演就是一個深入閱讀的實踐過程。學生不斷排演的過程，就是一個融入自身的閱讀過程。而其他學生的點評，就是一個思考的過程。這樣的教學不僅可以提高學生對于課文內在邏輯的理解度，無形中教會了學生深入閱讀的方法，同時也能激發(fā)學生的表演欲，使學生對課文留下更深的印象。

五、讀寫結合，舉一反三提高學生閱讀能力

閱讀的過程中，學生得以不斷積累詞匯與句子，并在學生的寫作能力上得到體現(xiàn)。基于此，在進行小學中高年級語文閱讀教學時，教師也可以利用讀寫結合來鞏固與提高學生的閱讀能力。如可以讓學生對原文的句子進行仿寫，對原文的人物進行點評，寫讀后感等方式來鞏固學生的閱讀體驗。例如，學習一篇親情的文章后，教師可以讓學生試著描述下自己的父母，講一些自己經(jīng)歷過的親情故事，還可以試著寫下自己的心情。這個寫作的過程，就是一個基于閱讀能力的反思與升華過程。學生把在課文中學到的詞匯與句子表達方式進行加工與應用，可以提升對于語言文字的理解能力，提高其邏輯與表達能力。這也是學生閱讀能力的一個總體發(fā)揮。

六、結束語

綜上所述，語文閱讀本身是一個需要師生互動才能取得更好教學效果的教學內容。在進行中高級小學語文教學時，教師應把注意力更多地放在如何提高學生的學習興趣，如何順應學生的天性取得更好的閱讀體驗。對于中高級小學語文課本來說，每一篇課文都是精挑細選出來的。備課時，教師應針對不同課文特點，利用不同的閱讀教學方法進行教學，才能達到有的放矢，逐步提高學生語文閱讀能力的目的。

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（5）.

[2]周明明.小學語文閱讀教學解妙探微[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

（責編 張翼翔）