小學語文生活化教學策略淺談

張 平 （河北省邢臺市三義廟小學 054001）

語文新課程標準提倡生活化教學，提倡語文教學與生活實際相結合，以此來更好地提高學生的綜合素養(yǎng)。語文生活化教學指的是通過與實際生活相關的教學內容、教學設計、教學方法、教學形式等的運用來實現(xiàn)語文教學與學生實際生活的結合。而且，通過語文生活化教學設計和教學過程，教師能充分調動學生的參與主動性，能使學生的課堂主體地位體現(xiàn)出來，進而使學生通過積極參與和親身感受更好地領悟與體驗文本相關的生活活動。新課程標準下的小學語文生活化教學既可以滿足作為學習主體的學生的內在需要，又可以讓學生通過生活化教學和學習活動獲得更多、更深層次的生活感悟。那么，如何更好地實現(xiàn)小學語文生活化教學呢？本文就針對小學語文生活化教學策略進行淺談。

小學語文 生活化教學

作為人類活動中的重要組成部分，教學活動與我們的實際生活有著密切的聯(lián)系，教學活動不能脫離于我們的生活，小學語文教學活動尤其如此。小學生年齡比較小，不僅活潑好動，而且抽象思維能力有限，在學習中習慣于形象思維，如果教師能夠在教學過程中多增加一些具象化的環(huán)節(jié)，必然能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還可以使學生加深對文本的理解和感悟。而小學語文生活化教學注重教學與生活的聯(lián)系與結合，能夠有效地實現(xiàn)教學活動貼近學生生活、貼近實際，能更有效地激勵學生自主參與教學活動，幫助學生更好地理解課文內容，從而引導學生懂得生活、學會生活、改造生活，做生活中的強者。下面淺談幾種小學語文生活化教學策略。

一、拓展學生的學習和生活視野

小學語文課本中的一些文章由于記敘的人物或者事件與學生的實際生活有距離，要么年代久遠，要么在生活中不易遇見或者發(fā)生等，因此，在這些文章的教學過程中，很多學生由于對所學內容比較陌生，所以對其要么不感興趣，要么認識不全面不深刻，這不利于學生的學習。有些課文內容與我們的實際生活很貼近，或者是現(xiàn)實生活現(xiàn)象的直接反映，或者是校園生活的具體體現(xiàn)等，而這類內容又往往被學生忽略。學生們之所以有這些不良的學習態(tài)度，究其原因是因為學生的生活閱歷少，生活和學習的視野也比較狹窄，所以，在小學語文教學過程中，教師要引導學生多注意觀察生活，要合理組織學生查閱相關資料、調查訪問，拓展自己的學習和生活視野，以便取得更好的生活化教學效果。例如，在教學《長征》一詩時，由于學生對于紅軍長征這一歷史事件知之甚少，對于長征的歷史背景和經(jīng)過也不太了解，所以，如果教師為了展開教學，將與長征有關的知識直接灌輸給學生，難免會使學生感覺枯燥、沒興趣。所以，教師要在這節(jié)課講授之前，有目的地組織學生搜集和閱讀一些有關紅軍長征的資料。這樣，學生可以在課前對于長征這一歷史事件有所了解和認識，在課上，在教師講授的時候就可以有效地參與教學活動。學生通過主動擴展視野、積極參與教學可以充實自己的學習和生活體驗，而且語文學習興趣也會更高。

二、語文教學要多加融入其他學科的知識

語文是其他學科學習的基礎，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯(lián)系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠對于生活有所感悟，對于各類知識在生活中的應用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應該適當?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現(xiàn)實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯(lián)系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識的實用性和價值。

三、通過表演課本內容再現(xiàn)生活情境

語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎上，教師可以讓學生展開想象，自己設計，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現(xiàn)了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現(xiàn)出來，學生也都認識到每個人都各有所長。

總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學過程，而且可以有效提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓素質教育落到實處。語文教師應該善于捕捉生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的活教材。

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（責編 喬召召）