淺談如何提高小學生的閱讀水平

謝玉波 （河北省三河市第二小學 065200）

閱讀是語文教學中的不可或缺的內(nèi)容之一。在小學階段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，是小學語文教學的重要目標。本文結合筆者在日常教學中的點滴經(jīng)驗，論述了如何提高小學生的閱讀水平，希望給廣大教師提供一些幫助。

小學 語文 閱讀 水平 提高

一、增加學生的閱讀量

為全面提升學生語文素養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀興趣，筆者結合當前小學語文教學實際，遵循“摒棄繁瑣分析、加強閱讀實踐、深化閱讀教學”的教學改革思路，在小學語文課堂上，嘗試每堂課用15—20分鐘時間組織學生進行課外閱讀，規(guī)定了學生具體課外閱讀量：第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。另外，在閱讀內(nèi)容上，筆者也做了明確規(guī)定，即分為“指定、推薦和學生自選”等篇目。其中，指定篇目根據(jù)課本內(nèi)容、課標要求來擬定，在課堂中完成；推薦篇目選擇要經(jīng)過教研組集體商議，推薦整本書閱讀，整本書可以是符合學生年齡特點、通俗易懂的名著，也可是學生感興趣的其他書籍。同時，通過開展“讀書節(jié)”“讀書日”“讀書交流會”等讀書活動，讓學生之間互相交流。以每個學生交流兩本書計算，全班學生就能互相多讀100多本書。通過這些實施這些措施，教師在講課方面也產(chǎn)生了很大的變化：教師不用再對無價值的內(nèi)容進行事無巨細地講解分析，而把有限時間的用在了教學生“學什么”“怎樣教”上。

二、將課內(nèi)、課外閱讀有機結合起來

一說到閱讀，大家普遍的印象就是課外閱讀，因此很多教師、家長都將大量的精力用在了課外閱讀上，而對于課內(nèi)閱讀，卻鮮有人問津。其實，這是不科學的。要提高小學生的閱讀水平，需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結合起來。課內(nèi)閱讀與課外閱讀所發(fā)揮的功能不同，課內(nèi)閱讀包含了大量的語言文字知識，能夠鞏固學生的基礎語言知識；課外閱讀包含的內(nèi)容十分廣泛，能夠陶冶學生的情操，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備。這樣看來，兩種閱讀方式在培養(yǎng)學生閱讀能力方面都有一種不可替代的獨當之任。因此，教師在閱讀教學中，要兼顧課內(nèi)閱讀與課外閱讀，不能顧此失彼。

三、教會學生學會概括文章主旨

一篇文章寫了什么，是文章的主要內(nèi)容；作者為什么要寫這篇文章、作者的寫作目的，就是文章的中心思想。在閱讀中，只有正確地理解和概括出中心思想，才真正地讀懂一篇文章。教會學生概括文章的中心思想，不僅可以提高他們的閱讀能力，而且可以提高他們的思維能力，煅煉語言概括能力。那么，怎樣歸納文章的中心思想呢?首先，對一篇文章一定要逐字逐句地認真閱讀，一邊讀，一邊想，弄清楚全文寫了什么，抓住文章的主要內(nèi)容，分析作者的寫作意圖。其次，在了解文章主要內(nèi)容的基礎上，再根據(jù)不同的文章進行具體分析，運用不同的方法，掌握作者為什么要寫這篇文章的原因，從而用概括的語言歸納出中心思想。

四、開展閱讀活動

單純的讓學生讀書，時間一長可能會引發(fā)學生的反感，導致學生漸漸失去閱讀興趣。為此，教師在教學中可以通過開展一些閱讀活動，來調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的動力。比如教師可以把教材內(nèi)容僅僅作為語文學習的一部分，通過增加讀書演講、情境表演等實踐內(nèi)容，使語文學習更加貼近生活，從而極大地提高學生的閱讀興趣，拓展學生的視野，使學生的語文綜合能力得以提升，讓學生學會自主學習、自主閱讀，形成自我語言的教學模式。教師要爭取在每一節(jié)課都充分挖掘并釋放學生的潛能，為學生搭建“自信、解放、依靠、發(fā)展”的學習平臺。

五、培養(yǎng)語感

《語文課程標準》多次強調(diào)：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。因此，我們必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性。那么在小學語文閱讀教學中，究竟如何培養(yǎng)學生的語感呢？可以從以下四方面著手：（一）加強朗讀訓練，于“瑯瑯書聲”中感悟，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（二）創(chuàng)設感悟情境，于“身臨其境”時領悟。教學實踐表明，對于教材中出現(xiàn)的一些深奧的或情深意厚的語言文字，應讓學生運用形象思維、品味語感文字，讓學生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感。（三）學會審視語言，在“咬文嚼字”中積累。咬文嚼字是培養(yǎng)語文意識的基礎。培養(yǎng)學生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊。（四）聯(lián)系生活實際，于“真情實感”中體驗。學生對語言文字敏銳的感受和對生活敏銳感受是緊密聯(lián)系在一起的。我們要經(jīng)常在生活中留心自己的、他人的語言，仔細辨別其中的優(yōu)劣美丑，這樣可以提高對語言的敏感。

總而言之，在語文教學中，教師要正確定位自己的角色與形象，樹立正確的“三觀”，即目標觀、內(nèi)容觀、語用觀；語文閱讀教學要著眼于“大語文”教學觀，努力構建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間融通的教育體系；語文閱讀教學要提倡課型多樣化，強調(diào)體驗式學習，開放自我實踐活動，打破“閉關自守”的狀態(tài)，擠干水分，讓學生去讀去寫。相信通過我們廣大語文教師的不懈努力，一定可以逐步提高小學生的語文閱讀水平。

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（責編 吳海婷）