晏明

【摘要】對于創(chuàng)新性思維而言，求異思維處在核心地位。求異思維可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的能力。在教學過程中，老師們也可以采用求異思維的教學方式。求異思維這種思維方式相對而言是比較特殊的，它的思維運行規(guī)律是非常特別的。它的要求比較高，在思考問題的時候，要打破常規(guī)，要從多維的角度去加以考慮，同時還要將它發(fā)散開來。對于高中語文教學而言，使用求異思維這種方式是順應了新課改的相關要求。

【關鍵詞】求異思維 高中語文教學 實際運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0034-01

高中的語文教學要有它的特色，要促進高中生的全面發(fā)展，讓學生的語文素養(yǎng)得到大大的提升?；镜奶攸c就是工具性跟人文性相結合，實現(xiàn)完美的統(tǒng)一。所以高中語文教學它的任務并不僅僅是教學生基本的知識那么簡單。一般情況下，高中學生通過對語文的學習，語言的實踐能力要加強，還要具有一定的審美能力，更重要是科學文化素養(yǎng)得到提高。

1.在高中語文教學過程中，求異思維運用的現(xiàn)狀

對于求異思維到現(xiàn)在并沒有一個統(tǒng)一的定論，比較受認可的是；“求異思維它是一種思維方式指的是當思維主體對某一問題進行解答時，不會受到原來固有的思路的約束，從不一樣的角度及方向去找尋不一樣的答案。求異思維亦有三個非常明顯的特點，求異思維這種思維方式是很靈活，它往往為了標新立異而故意去求不同，在尋找解題思路的方案上也是不拘泥于一處，一般都會從多角度，多方面去加以考慮；其次就是它的多元性。指的是求異思維它是從多方面來進行發(fā)散的，思維的路徑也有很多；另外一點就是求異思維具有試錯性。也就是指在解答問題的過程中會進行多種嘗試，以找到最佳的答案。

在高中的語文教學中，存在著一種求異思維缺位的狀況[1]。首先就是表現(xiàn)在閱讀教學中，目前高中語文教學中對閱讀有著一種所謂的“標準化”的定義。很多老師將高考的思維運用到閱讀教學中，一般都是針對高考的相關試題來進行教學“演習”。例如在針對古詩詞這一類的問題時，有的老師將一些模式化的詞語（情景交融，以動襯靜，寓情于景等）告訴學生，讓他們進行背誦，并強調這些詞語在考試的時候直接可以套用。有些學生可能會講這些詞語靈活的運用起來，但是也有一些平時就不愿意動腦筋的同學，可能不明白怎樣去用。其次就是表現(xiàn)在寫作教學中。太過于注重模式，導致思維被禁錮。在教學過程中，老師對同學們采用的是一種陳舊的思維訓練方式，根本就沒有創(chuàng)新性，使學生根本就不敢越雷池半步。

2.求異思維在高中語文教學中的實際運用

現(xiàn)今社會，知識是在急劇增長的，對學生們創(chuàng)造性的思維要求也是越來越高，必須要培養(yǎng)學生思維的積極性[2]。所以作為高中語文教學的老師，就要對傳統(tǒng)的教學觀念做些改變，要跳出老框架的思維模式，在教學過程中運用一些新的可行性的方法，來培養(yǎng)學生們的求異思維能力。

2.1精心設計教案

老師再設計教案的時候，就要考慮到怎樣才能讓學生擴散思維，既要激發(fā)它們求異的興趣，又要對思維的發(fā)散點進行仔細的斟酌。要讓同學們從多角度去考慮同一個問題。另外還要在不同的層次上進行發(fā)散訓練，對于教學內容中出現(xiàn)的一些重點難點，老師要將它們好好利用起來，作為求異思維的一個發(fā)散點來使用。

2.2對歸類的事物進行比較

文學里面的世界是無邊無際的，即便如此，這其中也還是有一些相似的地方。就是這些相似的地方給了大家求異思維的機會。將這些相似的地方加以比較，就可以發(fā)現(xiàn)其中真正的本質所在，并且可以感受到不同的意境。例如有兩句詩，其中一句是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，另外一句就是“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，這兩句都是描寫送別相關的意境的，但是背景是不同的，并且季節(jié)也不相同，所以它們運用了不同的寫法，對這兩句詩加以比較，我們就更能體會到它們的思想感情。這就表明了同樣的結論可以有不同的解決方法。求異思維的表現(xiàn)正式如此，所以老師在教學過程中要善于引導學生，讓他們學會多角度的去理解問題。

2.3啟迪學生質疑

在現(xiàn)實生活中我們要具備解決問題的能力，但是同樣我們也要善于提出一些問題。解決問題往往是比較容易的，真正難的是我們要如何提出問題。所以，在高中語文教學中，老師在這個方面就要多多努力，要引導學生以批判性的思維方式去看問題。作為高中生，對待問題要有自己的看法，要有現(xiàn)有的一些結論持有批判性的意見[3]。所以在教學過程中，老師就要精心設計，以此來激發(fā)同學們的潛能，讓他們大膽的去發(fā)表自己的一些見解，不用在乎自己的想法是否正確。在高中語文教學過程中，可以使用探究性的教學方式，也可以通過辯論的形式來發(fā)散同學們的思維。對于錯誤的一些觀點老師不用急著去否定，而要看到積極的方面，從而加以鼓勵。耐心的幫助學生分析，不能打消學生求異思維的積極性。

2.4注重邏輯性的訓練

大多數(shù)學生都是具有一定的潛能的，在高中語文教學過程中，老師要引導學生運用比較分析法，通過對別人思維過程的分析，來提高他們對問題的探索性。這種方法可以很好的培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。高中語文教材中有各色各樣的作品，同學們可以從不同的方面加以解讀，從而得到不同的啟示，這就是一個再創(chuàng)造的過程。

3.總結

在高中語文教學過程中，使用求異思維的教學方法，這不僅順應了新課改的相關要求，并且具有一定的創(chuàng)新性。這對現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才是有非常大的幫助的。求異思維方式的運用既提高了同學們的創(chuàng)新能力，又提升了他們的語文素養(yǎng)。所以對新時代的語文老師而言，要善于利用求異思維的優(yōu)勢，將它運用到高中語文教學中，這對教學效果的提高有很大幫助。

參考文獻：

[1]趙曉生，葉瀾.創(chuàng)造性思維與求異思維[M].人民教育出版社.2011，18（4）：65

[2]李偉名，金上平.論求異思維在高中語文教學中的重要性[J].高教論壇.2012，9（2）：11

[3]張?zhí)厝A，盧琳，竺藍.求異思維在高中語文教學中的相關運用[J].北京師范大學出版社.2010，22（3）：58