李潤波

【摘要】漢字是人們記錄和傳遞交流彼此信息的工具，與我們的生活息息相關(guān)。在科技信息飛速發(fā)展的時(shí)代，不學(xué)習(xí)漢字寸步難行。而且漢字承載了中國五千年來的歷史文明，在我國的社會(huì)文化生活中發(fā)揮著不可替代的作用。中小學(xué)是學(xué)習(xí)漢字的重要階段，因此中小學(xué)的漢字教學(xué)成為語文教育中的關(guān)注焦點(diǎn)。中小學(xué)的漢字教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，更要教會(huì)學(xué)生更深層次的了解文字背后蘊(yùn)含的歷史文明。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 漢字教學(xué) 重要性 現(xiàn)狀 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0031-02

漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，在日常生活中發(fā)揮著不可替代的作用，是人們傳遞記錄彼此交流獲得信息的一種工具。漢語雖然也有記錄和傳遞信息的功能，但是存在著很大的局限性。中國復(fù)員遼闊，每個(gè)地方都有自己的方言，如果在普通話不普及的地方，僅靠語音進(jìn)行交流是無法進(jìn)行的。而且中國的漢語里有數(shù)目眾多的同音字，如果不用漢字書寫，會(huì)產(chǎn)生歧義，不能準(zhǔn)確理解信息。比如著名的相聲小段“送鐘”里所描述的的一連串鄰人捧腹大笑的的故事就是對(duì)同音詞造成的生活中的誤解最生動(dòng)的事，“鐘”與“終”同音，“送鐘”原本是送東西的意思，卻被誤解為“養(yǎng)老送終的意思”，如果是以漢字書寫就不會(huì)出現(xiàn)這樣的誤解。傳遞信息是漢字最基本的功能，從更深層次上來說，漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，背后蘊(yùn)含了中國五千年來的歷史文明，與中國的傳統(tǒng)文化血肉相連，水乳交融，對(duì)推動(dòng)和維護(hù)國家的統(tǒng)一和文化的傳承發(fā)展，創(chuàng)建了不朽的歷史功績。學(xué)習(xí)漢字不僅要學(xué)習(xí)漢字傳遞信息的基本功能，更要學(xué)習(xí)漢字背后作蘊(yùn)含的歷史文化。例如“取，捕取也?！弊匪荨叭　钡募坠俏?，是手執(zhí)耳，反映了原始社會(huì)時(shí)期的一種社會(huì)文化，在作戰(zhàn)時(shí)，以割取敵人尸體的左耳以計(jì)數(shù)獻(xiàn)功。

中小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)漢字的最重要的階段，需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語中的3500個(gè)常用字的基本字義，來滿足人們?nèi)粘Ｉ畹膫鬟f信息、彼此交流的需要。但同時(shí)還應(yīng)該深入學(xué)習(xí)文字的深層次內(nèi)涵，將漢字的文化內(nèi)涵繼承并加以發(fā)揚(yáng)。漢字學(xué)教育是當(dāng)代中小學(xué)語文教育必須要關(guān)注和改進(jìn)的主要問題。

一、漢字教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

漢字教學(xué)存在著一定的困難，在一定程度上是由漢字本身的特點(diǎn)造成的?！皾h字的三要素是‘形、構(gòu)、用。所謂形是漢字成立的前提是視覺感受的直接印象，是每個(gè)漢字在任何時(shí)候都具備的外部形態(tài)。所謂構(gòu)指的是漢字的結(jié)構(gòu)，包括造字的理據(jù)性構(gòu)意。所謂用指的是漢字的功用或職能?！盵1]漢字從產(chǎn)生之初經(jīng)過一系列的演變，在形體上發(fā)生了很多的變化。同一個(gè)字可能會(huì)有多種形體，例如“永”的不同字體“永、永、永”，這三個(gè)字分別是“永”的宋體、楷體、隸書的寫法，是字形的不同；漢字里還有大量的字，字形相似，不易辨認(rèn)，僅僅只是多一點(diǎn)少一點(diǎn)的區(qū)別，例如“己、已、巳”、“大、太”、“戍、戊、戌”等。漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可以從幾個(gè)方面來看：一方面漢字的筆畫非常的多，在《現(xiàn)代漢語》字典中，筆畫最多的漢字多達(dá)36畫；另一方面漢字的結(jié)構(gòu)單位筆畫和部件不是像拼音文字是左右橫向展開，而是上下左右全方位展開，如有左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)，包圍結(jié)構(gòu)等。在漢字的功用方面更是體現(xiàn)中華文化的博大精深，在經(jīng)過上千年的演變，非一個(gè)時(shí)期都賦予或改變了漢字的意義和職能。每一個(gè)漢字有具有本義和多個(gè)引申義。比如“太，大也?！边@是“太”的本義，用作形容詞，后經(jīng)過演變可用作副詞，修飾名詞“太多”，也可用作名詞“太太”，表示妻子的一種稱呼。

漢字的這些特點(diǎn)從客觀上造成漢字教學(xué)的困難，使?jié)h字不易辨認(rèn)，容易錯(cuò)用、混用、誤用。在主觀上，漢字教學(xué)的困難也與教師的教授方法、教師的知識(shí)和學(xué)生的接受能力有著很大的關(guān)系。

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，尤其是低年級(jí)的語文教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。一直以來，小學(xué)漢字教育大多采用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背，通過大量的書寫練習(xí)來學(xué)習(xí)漢字，或者僅僅通過一些簡單的組詞造句來辨析漢字。而且由于兒童的接受能力有限，在低年級(jí)的漢字教學(xué)中只能是僅僅認(rèn)識(shí)一個(gè)字的讀音、寫法及簡單的用法，而文字背后所蘊(yùn)含的深層次的意義是他們無法理解的。在對(duì)小學(xué)一年級(jí)的語文作業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在識(shí)字的過程中的主要問題是同音字的辨析，還有在寫字的的時(shí)候多一筆少一畫寫錯(cuò)別字。[2]在初高中的語文學(xué)習(xí)中，漢字學(xué)教育常常被忽視。一方面，初高中的語文教學(xué)更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文章的理解能力和分析能力，從而忽視了對(duì)漢字的深入學(xué)習(xí)；另一方面，初高中時(shí)期學(xué)科增多，學(xué)生往往將更多的精力花在其他學(xué)科上，認(rèn)為語文不需要花費(fèi)很多時(shí)間。這不僅僅是漢字教學(xué)的困難，也是中學(xué)語文教育的難題。

教師在進(jìn)行漢字學(xué)教育的時(shí)候往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，課堂上老師按部就班按照拼音、部首、結(jié)構(gòu)的順序、組詞辨析的傳統(tǒng)方法教學(xué)，課后要求學(xué)生抄寫生詞生字及課文來鞏固課堂所學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然能達(dá)到教學(xué)要求，但是長此以往會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新的生字失去興趣。而且在教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)小學(xué)教師的學(xué)歷大多不高，他們并沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的漢字學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這也是造成漢字教學(xué)困難的原因之一。在初高中的教材，新課改之后也增加了漢字學(xué)的內(nèi)容，例如在人民教育出版社的高中語文教材必修1中的梳理探究中就設(shè)置了“優(yōu)美的漢字“的內(nèi)容。[3]但是在高考的壓力之下，老師在教學(xué)過程中這些內(nèi)容都是忽略不講的。

二、中小學(xué)漢字學(xué)教育的方法和建議

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，改進(jìn)課堂教學(xué)，在課堂內(nèi)打好識(shí)字的基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課后鞏固。低年級(jí)學(xué)生的理解能力還比較低，他們不能深入理解漢字的內(nèi)涵，教師和教材都應(yīng)該更具兒童的思維特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。要利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助猜字謎、兒歌、順口溜、看圖識(shí)字等多種方式進(jìn)行教學(xué)。例如字謎“一加一是王字”，順口溜“什么張？弓長張。什么章？立早章。什么王？三橫王。什么黃？草頭黃。什么吳？口天吳。什么胡，古月胡？什么李？木子李。什么呂？雙口呂。”[4]利用這樣的方式有利于學(xué)生分辨同音字和近音字，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，寓教于樂。

初高中階段的學(xué)生在知識(shí)范圍能力范圍都有了一定的提升，也處于好奇心強(qiáng)易接受新鮮事物的階段，基于初高中生的心理特點(diǎn)，可以讓學(xué)生逐漸升入學(xué)習(xí)漢字的深層次內(nèi)涵及意義，在進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候可以借助“六書”和《說文解字》中國傳統(tǒng)的漢字學(xué)經(jīng)典著作等加深對(duì)漢字的理解。

“六書”，是古人對(duì)漢字結(jié)構(gòu)法的歸納，班固在《漢書·藝文志》明確指出：古者八歲入小學(xué)，故周官保掌養(yǎng)國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借?！墩f文解字》是我國最早的一部按部首編排的字典，作者是許慎，其體例為：以字形（部首）編列字條把所收9000多字按偏旁分成540部每部的首字即該部所有字的共同偏旁。[5-6]

例如《詩經(jīng)·采薇》：“君子所依，小人所腓”中的“依”，[6]在《說文解字》中，有“依”字的小篆字形 ，倚也，從人衣聲[7]。引申為靠立的意思。通過查閱《說文解字》，一方面可以加深印象，準(zhǔn)確把握漢字的意義，以免忽略了漢字在演變過程中失去或發(fā)生變化的部分含義。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。

除了利用《說文解字》等漢字學(xué)工具書，還可以將漢字與中國文化聯(lián)系起來，加深對(duì)漢字學(xué)的理解。漢字作為世界上最古老的文字之一，它的構(gòu)成特點(diǎn)與形體特征都蘊(yùn)含著豐富的漢民族的文化。例如通過觀察漢字的偏旁，可以推測(cè)中國古代的某種文化。“貨、財(cái)、貯”等字都與錢有關(guān)，而這些字都有一個(gè)共同的部分“貝”，由此可以聯(lián)想到古代最早以貝殼作為貨幣進(jìn)行交換。

教師除了要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字學(xué)知識(shí)以充實(shí)自己。要學(xué)習(xí)《說文解字》，掌握現(xiàn)代漢語3500個(gè)常用字的源流，并將其與語文教學(xué)相結(jié)合，這樣也才能將漢字學(xué)真正的融入到語文教學(xué)中。而在教材方面，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢字學(xué)的考查，可以在考試過程中有所涉及，這樣可以避免老師在教學(xué)過程中為了考試而忽略了漢字學(xué)的知識(shí)。

漢字學(xué)教育是中小學(xué)語文教育中基礎(chǔ)知識(shí)部分，在新課程改革之后，主要以考查學(xué)生的語文能力，從而忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。無論是教師還是教材都應(yīng)該重視漢字學(xué)教育，在加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教育的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了中國的傳統(tǒng)文化，深入了解漢字文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)富 《漢字學(xué)新論》北京師范大學(xué)出版社2012年3月

[2]調(diào)查對(duì)象：云南省鳳山小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，調(diào)查人數(shù)為150人

[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文必修1 人民教育出版社

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文一年級(jí)上冊(cè) 江蘇教育出版社2010年6月

[5]周克庸《漢字文字學(xué)》貴州人民出版社 2009年7月

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文必修2 人民教育出版社

[7]許慎《說文解字》中華書局出版社1963年

附：調(diào)查情況

調(diào)查方式：1.考察中小學(xué)語文教材（蘇教版小學(xué)語文教材、人教版高中語文教材）

2.考察云南省玉溪市澄江縣鳳山小學(xué)四年級(jí)學(xué)生作業(yè)隨機(jī)抽取150份

3.訪問云南省玉溪市澄江縣鳳山小學(xué)語文教師