馮 越 （江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 213022）

兒童立場(chǎng)下小班活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)

馮 越 （江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 213022）

瑞吉?dú)W的《讓環(huán)境說(shuō)話》中提到：幼兒園不能有一處無(wú)用的空間，環(huán)境應(yīng)跟著幼兒對(duì)話，應(yīng)跟著幼兒的需要變化?；顒?dòng)區(qū)是幼兒園班級(jí)創(chuàng)設(shè)中必不可少的一部分，作為幼兒教育的一大資源，創(chuàng)設(shè)具有教育價(jià)值的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，充分發(fā)揮其教育功能，是發(fā)展幼兒游戲水平的重要手段，基于此，筆者通過(guò)觀察幼兒、調(diào)研交流、創(chuàng)設(shè)實(shí)施等系列動(dòng)作，對(duì)自己所在的小班及平行班級(jí)進(jìn)行了活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，摸索出基于兒童立場(chǎng)下活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的心得體會(huì)。

環(huán)境 創(chuàng)設(shè) 兒童立場(chǎng)

一、思考——活動(dòng)區(qū)環(huán)境的缺失

（一）兒童性的缺失

小班的活動(dòng)區(qū)中，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都吊了幾塊大的KT板，每塊板上分別刻著幾個(gè)醒目的大字，但是，除了教師自己知道其意思之外，并無(wú)幼兒關(guān)注，這樣的環(huán)境，形同虛設(shè)。

（二）課程性的缺失

對(duì)于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境，很多老師的困惑，是如何讓環(huán)境與課程掛鉤，尤其是如何讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境具備學(xué)習(xí)元素、體現(xiàn)課程內(nèi)容，支持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為令老師較為頭疼的事情。

（三）適宜性的缺失

環(huán)境作為一種物質(zhì)呈現(xiàn)，其教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于欣賞功能，在創(chuàng)設(shè)教育性的環(huán)境時(shí)，如何發(fā)揮其教育功能，支持孩子自主游戲、積極探索，這一方面是缺失的。

二、明晰——兒童，需要怎樣的活動(dòng)區(qū)環(huán)境

（一）活動(dòng)區(qū)環(huán)境的引導(dǎo)功能

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)環(huán)境有一個(gè)重要的功能，即：活動(dòng)區(qū)的環(huán)境要有足夠的吸引力，引導(dǎo)幼兒一看見(jiàn)該活動(dòng)區(qū)環(huán)境就有想進(jìn)去玩的沖動(dòng)。如：當(dāng)幼兒看見(jiàn)美工區(qū)的環(huán)境時(shí)，第一反應(yīng)應(yīng)該是：這個(gè)活動(dòng)區(qū)真漂亮，我也想進(jìn)去創(chuàng)作，把我的作品留下來(lái)。

（二）活動(dòng)區(qū)環(huán)境的支架功能

在孩子進(jìn)入活動(dòng)區(qū)之后，活動(dòng)區(qū)環(huán)境的另一個(gè)教育價(jià)值是通過(guò)環(huán)境的暗示，指導(dǎo)孩子進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，很快便了解玩什么，相匹配的玩法是怎樣，具體可以怎么玩，玩游戲時(shí)要注意些什么等等。

（三）活動(dòng)區(qū)環(huán)境的時(shí)效功能

在整個(gè)學(xué)期中，幼兒會(huì)經(jīng)歷不同的主題課程，隨著年齡的增長(zhǎng)和游戲水平的提升，活動(dòng)區(qū)環(huán)境的實(shí)效功能是非常重要的，同一個(gè)主題，每個(gè)階段都有不同的需求，時(shí)效性的環(huán)境呈現(xiàn)，有利于幼兒進(jìn)一步探索和游戲的欲望。

三、整理——活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)——基于觀察分析

兒童需要怎樣的環(huán)境呢?我們最終思路，是要從兒童中來(lái)，到兒童中去。兒童立場(chǎng)下的環(huán)境，應(yīng)該如下：

1.做有童味的環(huán)境——滿足幼兒歸屬感

做兒童味的環(huán)境，是充分挖掘兒童內(nèi)在需要，從外在環(huán)境中充分表達(dá)出兒童味道的環(huán)境。小班幼兒需要的活動(dòng)區(qū)環(huán)境呈現(xiàn)，應(yīng)該是貼近其理解水平的環(huán)境，可以在環(huán)境中以他們熟悉的事物作為環(huán)境的主要呈現(xiàn)，如可愛(ài)的小動(dòng)物情境、親親熱熱一家人的情境，都可以作為活動(dòng)區(qū)環(huán)境的主體，做出有“童味”的環(huán)境。

2.做有童趣的環(huán)境——激發(fā)幼兒興趣

在活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，教師要以激發(fā)幼兒興趣為目的，做具有童趣的環(huán)境，從而吸引幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)來(lái)做游戲。例：在美工區(qū)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以太陽(yáng)、云朵等幼兒熟悉的事物為背景呈現(xiàn)，并投放相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作材料，幼兒看到后覺(jué)得非常有趣，很想去試一試，于是自然而然地進(jìn)入了該活動(dòng)區(qū)進(jìn)行游戲。

3.做有童心的環(huán)境——促進(jìn)幼兒自主探索

教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境時(shí)，應(yīng)該充分觀察幼兒在怎樣的活動(dòng)區(qū)中，是怎樣的心理，在這樣的心理下，會(huì)進(jìn)行怎樣的游戲，從而創(chuàng)設(shè)出符合他們需要的環(huán)境。如：創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)實(shí)物圖片標(biāo)示每類物品擺放位置，提示幼兒如何取放，通過(guò)腳印等呈現(xiàn)，提示幼兒的規(guī)則要求；創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)游戲的具體操作步驟的圖片呈現(xiàn)，以簡(jiǎn)單、直觀的同伴圖片呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒如何游戲；創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性環(huán)境時(shí)，教師可以以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，結(jié)合支架性環(huán)境促進(jìn)幼兒帶著目的和任務(wù)進(jìn)行游戲；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境時(shí)，教師要注意考慮幼兒的實(shí)際水平。

（二）實(shí)施——基于師幼互動(dòng)

1.在談話與交流中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞

作為教師，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境后，如何運(yùn)用好這些環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，滿足幼兒的當(dāng)前興趣、需要和發(fā)展，需要借助師幼之間的互動(dòng)進(jìn)一步達(dá)成。如：美工區(qū)中，教師設(shè)置了欣賞性區(qū)域和展示性區(qū)域，教師可以利用談話與交流，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、欣賞環(huán)境，并設(shè)置這樣的話題：“今天你發(fā)現(xiàn)我們的活動(dòng)區(qū)里有什么變化？”“感覺(jué)怎樣”“你們喜歡么？喜歡哪里？”“想在這里做些什么？”等。

2.在觀察與解讀中推進(jìn)幼兒階段性需求環(huán)境

每個(gè)階段中，幼兒的活動(dòng)區(qū)興趣是不一樣的，因此活動(dòng)區(qū)環(huán)境需要階段性地更替，而判斷幼兒的需要的方法，主要是通過(guò)教師對(duì)于幼兒的觀察與解讀，例：在科學(xué)區(qū)中，孩子對(duì)于玩變色水很感興趣，不過(guò)很快，這一階段過(guò)后，孩子們已經(jīng)不僅僅滿足于對(duì)于一種顏色的變色水游戲了，此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)做出調(diào)整，一是對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的圖式調(diào)整，二是匹配相應(yīng)的游戲材料，從而推進(jìn)第二階段的游戲過(guò)程，滿足幼兒的階段性需求。

（三）推進(jìn)——基于主題調(diào)研

1.主題式調(diào)研推進(jìn)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的過(guò)程中，如何將活動(dòng)區(qū)環(huán)境推向一個(gè)新的高度，需要借助集體的力量，因此，以“小班活動(dòng)區(qū)隱性環(huán)境的調(diào)研”在級(jí)組中展開了，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、現(xiàn)象記錄、教研交流的方式，以“活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用”為主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的策略。

2.跟進(jìn)式調(diào)研驗(yàn)證活動(dòng)區(qū)環(huán)境調(diào)整后的效果呈現(xiàn)

對(duì)于活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，僅憑一次調(diào)研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾枰粋€(gè)實(shí)施和驗(yàn)證的過(guò)程，因此，跟進(jìn)式的主題調(diào)研就尤為重要，通過(guò)跟進(jìn)式調(diào)研，對(duì)之前調(diào)研中出現(xiàn)的問(wèn)題及策略進(jìn)行實(shí)施，在跟進(jìn)式調(diào)研中進(jìn)行效果驗(yàn)證，并在調(diào)研中重新發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的策略，推動(dòng)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的優(yōu)化。

活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施只是幼兒教育契機(jī)中的一個(gè)點(diǎn)，教師要做的，是將這個(gè)點(diǎn)挖深，做實(shí)，從幼兒中來(lái)，到幼兒中去，一切為了幼兒的發(fā)展。

（責(zé)編 齊 真）