徐敬杰 （山東省青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心中學 266409）

校本課程的研究與實施

徐敬杰 （山東省青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心中學 266409）

對于校本課程的研究與實施各地精彩紛呈，創(chuàng)新不斷，有許多的成功之處，但也存在很多值得思考的地方。本文對其中的成功與不足進行了分析，目的是為了更好地發(fā)展校本課程，實現(xiàn)課程實施的真正目的。

校本課程的研究與實施成功之處 思考之點

近幾年，各地積極落實教育部“三級課程”的要求，國家課程、地方課程按步就班，對校本課程的研究與實施也開展得如火如荼。我有幸了解了幾處學校對校本課程的研究與實施情況，也促使我對此進行了思考。

一、部分學校的成功之處

第一，很多學校都認識到了校本課程的重要地位，并已經(jīng)開展校本課程的研究與實施。校本課程作為國家課程與地方課程的補充，很多學校都認識到了其重要意義，并結(jié)合本地、本校實際，開發(fā)了很多具有地方特色的課程。如山東榮成27中結(jié)合沿海優(yōu)勢，開發(fā)的《海帶文化》；濟南稼軒中學立足于本校有專門的琴房和陶藝館的硬件投入，開發(fā)了《陶藝》《鋼琴》等課程，還結(jié)合學校所處位置是辛棄疾老家的優(yōu)勢，開發(fā)了對“辛棄疾”研究的一系列課程；金城中學結(jié)合學校地處金礦產(chǎn)區(qū)等優(yōu)勢，開發(fā)了“金山銀海搖錢樹”系列課程。這些都是各校立足本校特點，挖掘、整理出來的有代表性的課程，類似的情況還有很多。

第二，不少學校運用“超市”的經(jīng)營特點來經(jīng)營課程。如北京十一學校就有265門學校課程，其中17門屬于必選，另有30門綜合實踐課程、75門職業(yè)考察課程和272個社團等，這些數(shù)字背后的實質(zhì)就是努力讓課程的發(fā)展適應(yīng)學生個體的發(fā)展需要，實現(xiàn)學生入校一色，出校精彩的目的。

第三，很多學校都注重對校本課程與統(tǒng)考學科進行整合。李希貴說過：“任何改革都不能以喪失學科成績?yōu)榇鷥r，否則是不現(xiàn)實的事情，而且是對學生不負責的態(tài)度?！睘榱藢崿F(xiàn)校本課程與統(tǒng)考學科的結(jié)合，不少學校都鼓勵本校教師結(jié)合所教學科的特點，開發(fā)與本學科相整合的課程。如有的學校把微機課與探究教學相結(jié)合，讓學生在掌握微機操作技巧的同時，運用強大的網(wǎng)絡(luò)，組織學生開展研究，還有的學校整合了物理、數(shù)學課程。

二、對校本課程開發(fā)與實施的一些思考

綜觀各地，各校對校本課程的研發(fā)與實施精彩紛呈，創(chuàng)新思維隨處可見。在肯定大局的同時，下面筆者談一下對課程開發(fā)與實施的一些思考。

第一，有些課程的編寫者對課程的嚴肅性尊重不夠，過程粗糙。既然是課程，就必須具有課程的嚴肅性，不能幾個人編本書，到印刷廠印出來，就定為課程，質(zhì)量不高不說，還出現(xiàn)了錯別字等低級錯誤，甚至在有的學校印發(fā)的“乒乓球”課程中，把奧運冠軍們的照片都弄混了。學校應(yīng)成立校本課程開發(fā)小組，組員要明確責任，嚴格把關(guān)，高標準、嚴要求的完成相關(guān)工作。

第二，校本課程內(nèi)容的設(shè)置要注重學生實際，關(guān)注學生到底需要什么。只有讓校本課程開展的初衷與學生的實際需求相結(jié)合，才是有生命力的課程。在規(guī)劃課程前，學校要做好調(diào)查，選好切入點，因為那些沒有生命力的課程即使開發(fā)出來，也不過是曇花一現(xiàn)。

第三，對課程整合的過程絕不能簡單處理。如校本課程中的《小草在哭泣》，學習它的目的在于引導學生關(guān)切大自然的植物，而生物課中《身邊的小草》，它更強調(diào)小草的生物屬性。地方課程《傳統(tǒng)文化》和語文課本中都有不少的文言文篇目，《傳統(tǒng)文化》側(cè)重于對學生人生觀、價值觀、世界觀的引導，而語文課本的文言文則更加注重學生文言文方面的素養(yǎng)提升。學校一定要抓住這些課程的特點，做好它們的整合工作，絕不能簡單處理。

第四，校本課程并不一定是越多越好。適合的才是最好的。校本課程的開發(fā)與實施，要充分考慮學校的“承受力”，假如學校的老師總共不到百人，卻計劃開發(fā)出幾大體系，共近二百門的課程，這么多的課程，誰去開發(fā)？開發(fā)了怎么教？有可能面面俱到，而又面面不到呢？恐怕相當一部分所謂的“教材”印完了，除了迎接上級的檢查外，它的使命也就結(jié)束了。一哄而上，搞形式主義，只能勞民傷財。適合學生的才是最好的，數(shù)量并不一定越多越好。

第五，不同學段的學校，在校本課程的開發(fā)過程中要注意互相銜接。如紅席編織是某地的一個特色產(chǎn)業(yè)，于是當?shù)氐男W、初中、高中都以紅席為素材來編寫校本課程，但假如三處學校編寫的教材都是以紅席的歷史、紅席的編織材料、紅席的編織技巧等知識作為主要內(nèi)容來進行編寫的話，三個學段的內(nèi)容會不會重復呢？能否不同學段設(shè)計不同梯度的學習內(nèi)容呢？漢字的書寫、果樹的栽培、剪紙等課程的開發(fā)也存在著這樣的問題。

第六，校本課程的開發(fā)要與“課程標準”相適應(yīng)，與地方教育部門的要求相切合，否則只會成為短命的課程。有些學校把魯迅的作品進行整合，魯迅的作品分布在初一、初二、初三各個年級的課本中，假如學生在各個年級照常學習，那還有整合的必要嗎？假如進行了整合，放到哪個年級學習最好呢？如果把學習的時間放在初一初二，可學生還沒有系統(tǒng)學習過議論文呢，他們又怎么能深入地理解魯迅雜文的“如投槍，如匕首”的議論風格呢？而若放在初三學的話，畢竟畢業(yè)班時間緊、任務(wù)重，中考又是很激烈的選拔性考試，也不合適。因此，整合需慎重。

第七，開發(fā)校本課程時要考慮到學生的個性化。如果哪個學生對《易經(jīng)》感興趣，而恰巧有位教師頗有研究，為這位學生專開一門課也未嘗不可，也許我們正在培養(yǎng)著一位未來的易經(jīng)大師。

第八，建立并完善與之相對應(yīng)的評價體系。對校本課程的教與學進行科學評價的體系已是勢在必行。以評促學應(yīng)該成為管理的常態(tài)，包括怎樣評價教材，如何進一步完善教材，這些都應(yīng)在開展校本課程教學的同時，及時予以配套實施。

校本課程的研究與開發(fā)是關(guān)系到學生素質(zhì)提升的大事，但課程的開發(fā)與實施還不是很成熟，它需要一個思考、實踐、再思考、再實踐的循環(huán)過程，讓我們且行且思吧。期待更多的有志者來潛心細研。

（責編 房曉偉）