楊金花 （甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學校 734000 ）

中學生學習障礙的產(chǎn)生及其轉(zhuǎn)化對策

楊金花 （甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學校 734000 ）

在中學教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生存在學習障礙，這嚴重困擾著中學教育的發(fā)展。要想中學教育卓有成效，教師要想方設(shè)法幫助學生學生克服學習障礙，使學生學有所獲、學有所成，不斷提高自身的文化水平和素質(zhì)。做到這一點需要中學教師首先明確中學生存在的學習障礙有哪些，其主要表現(xiàn)是什么，特征是怎樣的；其次要找出學生產(chǎn)生這些學習障礙的原因；最后要如何幫助學生克服學習障礙，即探究中學生學習障礙的轉(zhuǎn)化對策。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就上面幾點內(nèi)容分別加以探究。

一、中學生學習障礙的分類

認識障礙和情緒障礙是學生最普遍的學習障礙。認識障礙是指中學生在記憶、理解、思維等因素的影響下，對學習內(nèi)容認識不清，從而產(chǎn)生的學習障礙；情緒障礙是指學生由于和老師、同學關(guān)系不融洽或是由于和其他方面的關(guān)系處理得不恰當，而使學習受到影響，從而產(chǎn)生的學習障礙。

二、中學生學習障礙的具體表現(xiàn)

（一）記憶障礙

學生在學習過程中，對需要識記、背誦的概念、定理、課文等不能取得良好的記憶效果，要么多次記憶、背誦，還是記得不清楚、記得不牢固；要么記憶出現(xiàn)混亂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的情況。記憶障礙產(chǎn)生的直接后果是，即使對于很簡單的知識也不很很好地掌握，從而使學生產(chǎn)生學習挫折感，對學習失去信心。

（二）注意障礙

筆者在教學過程中經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生在學習過程中存在注意障礙，具體表現(xiàn)為：學生在學習時不能做到專心致志，經(jīng)常出現(xiàn)三心二意的情況，要么是出神發(fā)呆，要么是做小動作或是看課外書，更有甚至和同學交頭接耳，影響了其他學生的學習。

（三）理解障礙

學生在學習過程中對所學知識不能夠理解，或理解起來不是很深刻，又或者理解的時候出現(xiàn)偏差。對于簡單的知識或問題，也許學生出現(xiàn)理解困難的情況還不是很普遍，而對于比較復(fù)雜的知識或問題，學生更容易出現(xiàn)理解上的困難，尤其是有了一定的知識基礎(chǔ)后，學生對新的知識往往出現(xiàn)理解上的偏差，導致理解障礙的產(chǎn)生。

（四）思維障礙

學生在學習過程中還表現(xiàn)出思維方面的困難：（1）在思考力方面存在缺陷，無法很好地對概念、對象和空間關(guān)系進行良好的理解，概念很難形成；（2）缺乏靈活性的思維或思維比較狹窄，分析綜合能力欠缺，聯(lián)想不流暢；（3）判斷力和選擇能力不是很強，常常出現(xiàn)判斷失誤的情況；（4）邏輯推理能力和抽象概括能力差，無法解決復(fù)雜、深奧的問題。

（五）情緒障礙

中學生處于青春期，其心理特點決定了他們在情緒管理上存在一定的困難，具體表現(xiàn)主要是：一是情緒波動大，快樂時忘乎所以，憤怒時不管不顧，恐懼時裹足不前，悲哀時無法自拔；二是易受外界因素的影響，遇到困難和挫折時，常常是失落、沮喪，甚至產(chǎn)生憂郁、焦慮的情緒；三是不能很好地控制自己的情緒，不能調(diào)節(jié)心態(tài)。

三、中學生學習障礙產(chǎn)生的主要原因

（一）師生溝通缺乏，互動的正面效應(yīng)無法產(chǎn)生

師生缺乏溝通表現(xiàn)在相互不了解上：一方面教師對學生的實際情況不了解，另一方面學生對教師所要達到的教學目的不了解。雙方互不了解，在教學過程中就無法產(chǎn)生情感上的碰撞，就不會發(fā)生互動，溝通更是無從談起。很多教師都是長年教授同一學科，對他們來說，由于有了豐富的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，所有知識都是簡單、容易的，學生學習應(yīng)該是沒有絲毫困難的。因而教師往往高估了學生的能力和水平，只是經(jīng)過一兩次知識循環(huán)就對學習內(nèi)容進行概括，隨后結(jié)束課程。教師不顧學生的感受和能力水平開展的教學，必然使部分學生跟不上教師的教學，因而產(chǎn)生學習障礙。

（二）教師“唯我獨尊”，學生得不到鼓勵和表揚

在教學過程中，有些教師尤其是年輕教師，急功近利思想比較嚴重，總是希望學生在短時間內(nèi)把自己所教知識學好，因而不注重與學生間情感的培養(yǎng)，總是高高在上，唯我獨尊，對學生出現(xiàn)的學習障礙一味批評學生上課不認真聽講、不積極開動腦筋，“這么簡單的問題還要講多少遍”，而不反思自己的教學方式和方法。中學生需要的是教師的承認、鼓勵和表揚，這會激發(fā)他們的學習興趣和動力，相反，責備和批評只能增加他們的學習負面情緒，從而導致學生的學習障礙。

（三）學生缺乏吃苦耐勞、勤學苦練的精神

現(xiàn)在的中學生很多是獨生子女，從小被家長嬌生慣養(yǎng)，缺乏刻苦學習的毅力和精神，一遇到復(fù)雜的問題就煩躁、厭惡，不肯動手、動腦，總是等待教師或其他同學給出答案或結(jié)果；對于教師留的作業(yè)，不自己獨立完成，要么拿來同學的“參考”，要么上網(wǎng)搜索答案，養(yǎng)成了壞的學習習慣，從而對日漸艱深的知識產(chǎn)生了學習障礙。

學生產(chǎn)生學習障礙的原因是多方面的，不同的學生產(chǎn)生的原因不同，產(chǎn)生的學習障礙也不同，需要教師深入了解每個學生，了解他們的具體情況，以便拿出有針對性的解決方法，幫助學生克服學習障礙。

四、中學生學習障礙轉(zhuǎn)化的對策

（一）教師要和學生充分溝通

教學是教師和學生充分溝通的過程，缺少了師生間的溝通，教學就不能取得良好的效果。師生充分溝通的基礎(chǔ)是相互了解，一方面，教師在教學過程中要隨時注意了解學生的情況，根據(jù)學生的實際情況進行指導，使學生能夠積極地參與到教學中，掌握教師講解的知識，提高學習能力；另一方面，教師在教學過程中應(yīng)明確所要達到的目的，使學生清楚自己的學習目標，在學習過程中對于掌握不好的知識及時向教師請教咨詢。在此基礎(chǔ)上師生間就能進行充分的溝通，從而為轉(zhuǎn)化學生的學習障礙提供基本的條件。

（二）教師要承認學生之間存在差異

由于學生的知識基礎(chǔ)和能力水平不同，他們之間存在差異性，教師必須承認學生的個性差異，了解差異之所在，因生制宜、因材施教。同樣，不同的學生在相同的學習中，會產(chǎn)生不同的學習障礙，即使學習成績好的學生也并不一定不存在學習困難。因此，教師要在了解學生的實際情況的基礎(chǔ)山上，針對不同學習障礙的學生設(shè)置不同的學習內(nèi)容和目標，使學生能夠找到適合自己的學習層次，進而克服學習的障礙。

（三）教師要加大情感投入，培養(yǎng)學生的學習信心

教師要摒棄高高在上的心理，變“唯我獨尊”為“唯學生獨尊”，和學生交朋友，理解和信任學生，尊重學生人格，重視學生自尊心；要經(jīng)常鼓勵和表揚做得好的學生，培養(yǎng)學生學習的自信心，使他們勇于在課堂上提問和發(fā)表自己的看法、觀點，塑造學生良好的學習心理和學習態(tài)度，使他們在不知不覺中轉(zhuǎn)化學習中的障礙，進而使學習變得暢通無阻。

實踐證明，教師只有牢牢把握住學生學習的障礙的脈，辯證施治、對癥下藥，才能幫助學生逐漸解決學習障礙，進一步提高學習效果。

（責編 趙景霞）