倪倩倩 丁 瑋 （上海師范大學數(shù)學系 200000）

談農(nóng)民工子弟學校三年級學生口算能力提高策略
——以蘇州育才學校為例

倪倩倩 丁 瑋 （上海師范大學數(shù)學系 200000）

農(nóng)民工子弟學校設施落后、師資薄弱、教師流動性大，教學質(zhì)量有待提高。作為低年級計算的主要內(nèi)容，口算一直是小學階段，尤其是三年級數(shù)學學習的基礎，因此口算能力的提高是關鍵。本文以蘇州育才學校為例，對農(nóng)民工子弟學校三年級學生口算能力的提高展開探究，以期與廣大同仁共勉。

農(nóng)民工子弟學校 三年級口算

一、 蘇州育才學?，F(xiàn)狀

（一）學生情況復雜

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化進程不斷加快，農(nóng)村勞動力開始向大城市涌進。待城市工作穩(wěn)定后，他們便把子女接到城市上學。以蘇州育才學校為例，該校學生多來自不同省份，如安徽、湖北、江蘇、河南、廣西。父母之所以將子女送到這所學校讀書，可歸納為以下兩個方面：一，孩子成績良好，但父母交不起公辦學校高昂的“借讀費”或者“贊助費”；二，孩子成績不好，公立學校不接受。

（二）教學設施簡陋

該校地處農(nóng)民工居住密集的偏遠郊區(qū)。大部分教學設施與國家的要求還有較大的差距，教師上課就靠一支粉筆、一塊黑板，早些年沒有多媒體設備，無法滿足上課的基本需要，現(xiàn)在教室里有多媒體了，而大多數(shù)教師對多媒體設備使用不熟練，學生的活動場所根本沒有或極為狹小，音、體、美課程的器材教具缺乏嚴重。

（三）師資力量薄弱

教師流動性大，有的教師是剛畢業(yè)的大學生，缺乏實踐經(jīng)驗，有的教師是公立學校離休、退休教師，正式的有經(jīng)驗的教師很少，而且音樂、體育、自然、英語等課程的師資極其缺乏。

二、三年級學生基本情況

該校三年級學生的年齡階段一般是9周歲，這時，學生開始進入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動，易受影響，使注意力分散。加之三年級是連接小學低年級和高年級的橋梁和紐帶，學生的思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。是一個特殊的學習階段，這就對學生提出了更高的要求，基礎必須扎扎實實地掌握，同時還要拓展思維，從不同角度去考慮問題。另外，學習方面的改變還表現(xiàn)在課程內(nèi)容增加了，思維空間更豐富了，已經(jīng)不同于一二年級的那種單純的接受性知識，更多的是注重學生的思維能力，以及綜合應對能力的培養(yǎng)，這是一個開始階段，也是一個重點階段，這一轉(zhuǎn)變在數(shù)學學習上體現(xiàn)得尤為明顯，其中口算學習能使學生的思維能力得到很好的鍛煉。

三、口算的的重要性

小學數(shù)學新課程標準指出：口算能力既是計算能力的組成部分，又是筆算、估算、簡便運算的基礎?？谒闶堑湍昙墝W生計算的主要內(nèi)容，它不僅是計算的基礎，也是筆算、簡便計算和估算的基礎，是學生計算能力的重要組成部分，口算能促進學生抽象思維的發(fā)展，增強學生的記憶力和快速反應能力，在小學數(shù)學教學中，學生的口算能力，不僅是學習其他數(shù)學知識的基礎，更是學生數(shù)學素養(yǎng)的反映。

四、提高口算能力的策略

在該校任教兩年，我發(fā)現(xiàn)學生口算能力低下主要有以下原因：各年級數(shù)學教師不夠重視，有些教師口算練習一筆帶過；教師口算教學方式單一；學生之間差距太大，對口算沒興趣，過分依賴筆算無口算習慣；有些學生甚至缺乏口算自信?；谶@些情況，我開始思考如何提高學生的口算能力，在第四個半年我主動申請教三年級數(shù)學，并做了以下的嘗試。

（一）重新打好一二年級基礎，縮小差距

初想學生來自不同地方，且每個地方一二年級數(shù)學教科書版本都不一樣，學生的數(shù)學水平必然存在差距，因此，開學伊始便對學生進行簡單的數(shù)學測試，大體了解學生的基本情況。測試發(fā)現(xiàn)學生之間差距較大，縮小學生之間的差距是首要任務，同時由于這個階段貫穿著整個學期，重點應放在二十以內(nèi)加減乘除上，為中、高段數(shù)學學習打下基礎。主要提高策略是新授課前幾分鐘的口算練習，課后對口算后進生單獨輔導，因材施教的同時適當給予口頭表揚、物質(zhì)獎勵，讓學生收獲口算成功的碩果，幫助樹立學生的口算自信。

（二）教師重視口算，提高學生口算意識

口算既是筆算的基礎，也是人們解決實際問題的基本技能。因此，每周例會上口算多次被提出，以引起數(shù)學教師重視，并通過自己的實際行動感染其他數(shù)學教師。在對學生進行口算方法和口算技能教學時，我主要通過創(chuàng)設口算情境，讓學生多感受口算在實際生活中的重要性。

（三）激發(fā)口算興趣，養(yǎng)成口算習慣

“興趣是最好的老師。”采用口算卡、游戲、開火車、搶答、限時算、聽算、視算、PPT等多種形式來吸引學生，讓他們對口算有著新鮮感，可以使學生產(chǎn)生濃厚的口算興趣。水滴石穿，持之以恒，是口算訓練的基本要求，教學中要堅持每節(jié)新授課前幾分鐘的口算練習，監(jiān)督筆算，杜絕學生在課桌上亂算，為養(yǎng)成口算習慣鋪路。

（四）同伴互助，并肩同行

由于學生基數(shù)大，后進生多，我將他們均勻分成9組，每組7人，并選派一個數(shù)學組長，采用組長輪組制度，課間跟蹤服務，學生之間面對面一問一答練習口算。每個組長先通過教師的口算測試，然后利用課間時間對組員進行口算過關訓練，一周后，組長位置輪換。比如，一組組長去二組，二組組長去三組，以此類推，建立口算題庫，由學生自己出題，每位學生可以通過各種渠道出10道，教師負責將學生出的口算題進行錄入、審核、更改、添補、分組，保證口算題中有加減、有乘除，還有加減乘除混合運算，接著將分組好的口算題待組長過關后，交給組長（每位組長手中的口算題目不一樣），讓他們團結(jié)協(xié)作，會的幫助不會的，熟練的練習不熟練的，實現(xiàn)共同進步。

[1]劉學東.農(nóng)民工子弟學校的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].西北成人教育學報，2010（3）.

[2] 孫桂蘭 丁志川 趙苓吉.淺談如何培養(yǎng)三年級學生的數(shù)學學習能力[J].中國校外教育：基礎版，2012（8）.

[3]陳湘婷.如何提高小學生口算能力[J].課程與教學研究，2014（32）.

[4]俞春波. 淺談低段學生口算能力低下的成因與應對策略[J].小學教學參考，2014（33）.

（責編 馮紅偉）