朱湘紅

思想品德“活動式”導學是“以活動促發(fā)展”為基本教學指導思想，學生主體活動為主要形式，學生主動參與為基本特征，教師導學為重要外力，以實現(xiàn)學生知、情、意、行的統(tǒng)一、多方面能力綜合發(fā)展為核心的課堂模式。這一課堂模式的基本程式、主要特點與關鍵要素如下。

一、“活動式”導學課堂的基本程式

（一）結構流程圖

該課堂模式包含一條主線和三個環(huán)節(jié)。一條主線是“教師導學貫穿始終”;三個環(huán)節(jié)分別是情境導標、活動導學、拓展導結?；顒訉W由“活動體驗、活動探究、活動提升”三個小環(huán)節(jié)組成。

（二）基本操作流程

1. 情境導標

教師創(chuàng)設情境，導入課題，呈現(xiàn)本課題的學習目標，通過點撥或學生閱讀等方式明確學習目標，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生學習積極性。教師要創(chuàng)設與學生生活實際密切的情境，引起學生的共鳴，把學生的情緒調到“優(yōu)勢興奮中心區(qū)”，為新課的學習做好準備。教師將教的目標轉化為學生學的目標，讓學生明確本節(jié)課的學習內容和要求。

2. 活動導學

這是活動式導學的中心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以活動為載體，將內容的呈現(xiàn)與活動的開展融為一體，也就是真正實現(xiàn)“內容活動化，活動內容化”。教師關鍵要調動學生主動去學，指導學生有效地學，突出學生的主體地位。教師的職責是引導學生更積極更主動地學習，從而達到高效的雙邊合作。讓學生自主參與活動，使課堂成為學生體驗生活的實踐場、探究問題的實驗室，讓學生積極思考和討論，使學生在充分的思維碰撞、愉快的合作溝通和切身的體驗探究中，掌握知識、發(fā)展能力、提高覺悟和陶冶性情。

3. 拓展導結

拓展導結包括課堂小結、課堂檢測等活動。學生在基本完成整堂課的學習任務之后，在教師的導向下，歸納或總結知識點。通過師生互動、生生合作的活動實現(xiàn)對知識的梳理和對教材的回歸。學生在領悟的基礎上完成對知識的拓展，促使學生的認識在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后再次提升，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點，從而達到認識上新的飛躍。

二、“活動式”導學課堂的主要特點

（一）活動實施與教學目標相統(tǒng)一

“目標”是課堂的核心，是課堂教學的出發(fā)點與歸宿點?；顒邮撬枷肫返陆處熞I學生達成教學目標的重要載體和手段，是學生走向目標的重要路徑。教師通過精心構建活動，通過各種有效的教學過程，引導學生思維一步一步接近目標，目標的實現(xiàn)通常是用“活動”來落實，“活動”往往以問題或項目的方式驅動。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的，因此活動的設計和開展，應該是在教學目標的調控下進行的。

（二）學生主體與教師主導相結合

思想品德“活動式”導學課堂模式突出學生的自主性，強調學生主動性和體驗性，學生在活動中主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動體驗。同時該模式也強調學習方式的多樣性，在活動中學生通過自主學習、合作學習、探究學習、展示學習、訓練學習等方式達成學習目標，這一特點符合新課標提倡的自主合作探究式學習的教育理念。當然，活動式導學始終重視教師的主導作用，讓活動在教師主導下進行，教師起到組織者、參與者、指導者、幫助者的作用，在活動過程中，教師要運用各種方法及時對學生的活動進行引導和調控，保證活動質量。

（三）教學思路與學習思維相對接

在活動式導學課堂中，活動的方式是多種多樣的，活動時空是開放的，有課堂內的活動，也有走出課堂的實踐活動。教師要根據(jù)教材內容和學生情況選擇適當?shù)幕顒臃绞?，活動要符合學生的年齡特點、認知水平、實際需要、思維水平等等。當然，特別要注重對活動形式的設計，同樣的活動采取不同的形式，取得的效果是不一樣的。

（四）能力培養(yǎng)與情感態(tài)度相融合

思想品德“活動式”導學課堂，強調以能力培養(yǎng)為核心，以素質整體發(fā)展為取向，要求學生在活動中感悟、活動中發(fā)展，學生在活動中不僅能學習知識，還培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，也能自主感悟，形成和完善態(tài)度價值觀，從而提高學生的整體素質。

三、“活動式”導學課堂的關鍵要素

（一）對課堂教學觀念的處理

新課程理念中提出“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，教師必須完成由“講”到“導”這一角色的轉變。要實現(xiàn)這個轉變，教師必須做到 “三個樹立”：一要樹立“在活動中體驗”“以活動促發(fā)展”的活動化教學的基本指導思想;二要樹立“學生是解決教學困難和問題的智慧之源”的新學生觀;三要樹立“有問題，找學生”的工作原則。盡管“活動式”教學是學生唱主角，但教師的組織指導作用也不可忽視，要做一個“導師型”教師。

（二）對課堂導學技術的處理

教師導學是貫穿整個學習過程的，教師要明確在課堂上是“導”著學生學，而不是以“講”代“導”。教師導學表現(xiàn)為“五個導”：在學習目標上用心引導，在學習方法上細心教導，在學習疑難上悉心疏導，在自主學習上精心指導，在拓展反饋時耐心輔導。

（三）對課堂活動設計的處理

活動設計的好與壞，直接關系到活動課的最終效果，好的設計往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。首先，活動的內容要有根，不能為了活動而活動，圖個熱鬧。整個活動的內容必須以教材為依據(jù)，遵循教材的知識體系，在此基礎上創(chuàng)造性的使用教材。其次，活動的編排要合理，這樣才能保證“活動式”教學有組織有目標地順利開展使學生真正進入“活動”狀態(tài)。再次，活動的形式能“激趣”。作為教師，應根據(jù)教學要求和學生心理特點，盡量選取與學生實際生活緊密聯(lián)系又能激發(fā)學生興趣的內容。最后，活動的形式要多樣。通過不同的導學方式和不同的活動形式展開教學。

（四）對課堂環(huán)節(jié)順序的處理

教學模式的各環(huán)節(jié)誰先誰后沒有嚴格規(guī)定，教師不能死板地按照環(huán)節(jié)機械地一步一步的走，也不能機械地認為它們是分割無聯(lián)系的。教師可以根據(jù)不同的教學內容和學生的學情靈活地處理，這樣既能使課堂高效有序，更能讓課堂呈現(xiàn)出無限的活力與生機，還能彰顯教師個性風格。

（五）對拓展導結環(huán)節(jié)的處理

拓展導結環(huán)節(jié)要體現(xiàn)活動式導學實踐性的特點，讓學生在學習中充分動口、動手、動腦，在實踐活動中獲得知識技能，提高人格修養(yǎng)。拓展方式要靈活多樣，教師要根據(jù)學習內容采取恰當?shù)幕顒有问?拓展手段也要靈活多樣，小黑板、小紙條、練習本、試卷、PPT、搶答器等均可;拓展方法也要靈活多樣，組內自檢、組際互檢、教師直檢等;根據(jù)教學需要，可集中，可分散;可前，可中，可后。拓展的時間一定要有保證，不要走過場。

責任編輯 黃日暖