張國華

內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東一中

前言

自從我國提出新課標改革以來，高中教學的質(zhì)量一直備受關(guān)注，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足新課標改革環(huán)境下的教學要求。微課堂的教學應(yīng)用是在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學模式，盡可能的節(jié)省了教學課堂時間。在傳統(tǒng)教學過程當中，大多數(shù)老師都是利用四十分鐘的課堂時間進行教學，完全沒有給與學生課堂反饋的機會，而微課堂的運用就可以有效對其進行改善。

1.微課堂概述

2008年秋，美國新墨西哥周圣胡安學院（San Juan College）的"一分鐘教授"戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)影響廣泛的"一分鐘的微視頻"，而使微課堂名聲遠播。微課堂的核心部分是教學視頻，另外還包含教學主題相關(guān)的課件素材、課后練習、學生互動討論、教師點評等模塊，按清晰的邏輯條理構(gòu)成一個知識點單元。

2.微課堂相對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課，而科學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學四十分鐘一堂課的規(guī)律，將課程內(nèi)容細分為多個知識點，每個知識點的教學講解在十分鐘左右，少則一兩分鐘，最長不超過二十分鐘，以便于學生在學習中能保持注意力集中。教學內(nèi)容的錄制不受限于課堂，可以結(jié)合動畫、室外真實場景等，多元化的豐富信息幫助學校更好的理解課程內(nèi)容。每個知識點的短視頻通過一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，呈現(xiàn)一個完整的單元教學內(nèi)容。同時每個單元結(jié)合課后練習，配套相關(guān)參考資料，鞏固學生所學知識，也培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.微課堂的在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用

信息技術(shù)是一門直面計算機操作的學科，信息技術(shù)課程需要學生大量的練習和探究，微課適合于學生的計算機技能學習。現(xiàn)如今，計算機信息技術(shù)已經(jīng)受到人們的高度重視，對人們的生活、工作都有一定的影響，因此，信息技術(shù)作為一門學科被納入高中教學課程當中。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，一般是老師廣播教學，學生通過視頻學習老師的操作。而在這個學習的過程中，常常容易忽略了一些操作的細節(jié)，或者鼠標軌跡的移動不清晰導致學習無法理解操作的步驟，通過微課的方式，將老師的教學過程錄制后，后期加以細節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標注，更利于學生的學習。

3.1 微課堂的幾種類型

第一，講解說明型。主要以知識點的講授為主，學生需要有所了解，不需要實際操作的內(nèi)容。如“信息技術(shù)簡介”這一章節(jié)，只需讓學生了解信息技術(shù)的基本內(nèi)容即可。這一章節(jié)的微課需要準備相應(yīng)的圖片、文本，利用幻燈片組合在一起，輔以老師的講解即可。

第二，操作演示型。信息技術(shù)教學有大量的操作內(nèi)容，操作演示型也是信息技術(shù)微課堂教學的主要使用類型。對于一些具體的軟件使用操作，需要教師進行實例操作，錄制操作視頻，并對操作步驟及細節(jié)使用文字或圖框強調(diào)。例如Excel的操作教學，講解怎樣使用公式對一列數(shù)據(jù)求和，并在后續(xù)幾列中套用公式，操作內(nèi)容對剛接觸Excel的學生來說比較復雜。教師在此類教學的微課堂制作中，可以將該項操作的每一個步驟羅列出來，錄制操作視頻，進行后期編輯，將每一個步驟輔以文字說明，對細節(jié)部分使用圖示做好標記。Camtasia Studio這款軟件可以很方便的對電腦錄屏、做后期編輯，而且對鼠標移動軌跡、點擊位置可以做醒目標注，很適合操作演示型微課堂的制作。

第三，解題推理型。對于一些需要學生推理分析的知識點，微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié)，與學生互動，加強學生對知識點的掌握。如“程序設(shè)計初步”章節(jié)的內(nèi)容，學習需要選擇正確的選項才能進行下一步的視頻播放學習。迫使學習在學習過程中思考并做出判斷，增強學習的效果。

第四，主題活動型。主題活動型主要用于剖析主題活動的探究目的，將一個較大的項目，劃分成幾個小項目，每個小項目使用一個分課時來講解學習。如一個網(wǎng)站的創(chuàng)建，內(nèi)容非常繁雜，涉及到網(wǎng)站服務(wù)端安裝、頁面代碼、數(shù)據(jù)庫連接等多個過程，任何一個環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問題，都會導致最后的任務(wù)無法完成。微課堂的方式將每一個知識點細分，讓學生一個一個問題解決，各個擊破，可以讓學生學習的思路更清晰，更好的掌握知識內(nèi)容。

3.2 微課堂使用的方式

微課堂的課程內(nèi)容制作多種終端進行學習，打破了學習的時間和地點限制。微課堂的教學內(nèi)容，可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學，教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細講解說明的步驟，可以通過微課堂的視頻內(nèi)容輔助講解。微課堂也可以作為學生的課前預(yù)習、自主學習資料使用，微課堂只要聯(lián)網(wǎng)就可以使用，或者提前把教學內(nèi)容下載后，離線也可以學習，學生可以充分安排利用自己的時間，對課程進行提前學習，存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問學習。微課堂結(jié)合了課后的練習、討論，更可作為學生課后的復習使用，鞏固所學內(nèi)容。

結(jié)束語

結(jié)合以上的教學案例內(nèi)容，不難看出，微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生的學習效率。同時，微課堂不受時間、地點的限制，學生可以充分的根據(jù)自己的興趣愛好自主學習，微課堂對培養(yǎng)學生自主學習也非常有益。高中信息技術(shù)老師應(yīng)該合理利用好微課堂這種有效的教學方式，充分培養(yǎng)學生積極、主動的學習，提高教學質(zhì)量和水平，進而達到新課標改革的嚴格要求。

[1]葉步偉.微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015年3期

[2]徐友勝.剖析微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].中學教學參考，2015年9期

[3]封業(yè)銘.淺析微課教學在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].廣西教育B（中教版），2014年7期