林歡

新疆維吾爾自治喀什地區(qū)疏勒縣喀什二中疏勒校區(qū)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式提倡把理論知識、在學(xué)習(xí)中提出的問題與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，形成任務(wù)活動中心后，學(xué)生再圍繞中心在問題驅(qū)動之下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，找到問題的解決方法和答案。如今的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就非常需要這種教學(xué)模式的實(shí)行。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式概述

提到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們首先想到的是以教師為主體的教學(xué)，學(xué)生扮演著被動者的角色，久而久之會失去獨(dú)立思考的積極性，甚至?xí)?chuàng)新能力。尤其在化學(xué)課上，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重對公式的死記硬背，這種只啃書本的課堂很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，也會打消學(xué)習(xí)積極性。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式恰好相反，它既民主，又高效，是當(dāng)今教育界十分推崇的一種科學(xué)合理的教學(xué)模式。如今，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的呼聲越來越高，教學(xué)者紛紛摒棄了以往課堂主體的身份，努力引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的中心。教師提出問題，學(xué)生在問題驅(qū)動下進(jìn)行思考和試驗(yàn)，做到真正脫離書本，逐步將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這樣的情景式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式之理論基礎(chǔ)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式之所以科學(xué)合理，其中一個原因就是它的理論基礎(chǔ)非常豐富，如構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論看重學(xué)生的主動探索能力，以學(xué)生為中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)和意義構(gòu)建，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色觀和學(xué)習(xí)環(huán)境觀。這種重視學(xué)生主體性的理論逐漸成為世界范圍內(nèi)深化課程的指導(dǎo)思想。情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)包括：認(rèn)識學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)在一定的情景中發(fā)生才有效；學(xué)習(xí)是學(xué)生通過理解和經(jīng)驗(yàn)的不斷相互作用等等。以上這些理論都為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)之實(shí)踐

（一）提出任務(wù)

當(dāng)今的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供輕松有效的學(xué)習(xí)情境，在了解和記憶理論知識的基礎(chǔ)之上提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動之下進(jìn)行自主探究與合作探究的實(shí)驗(yàn)，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在充滿樂趣的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)到豐富的知識，將理論和實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合。由于“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端；能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)并提高動手能力；能夠緊抓教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)地進(jìn)行下去，從而教學(xué)重難點(diǎn)也會在學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)的過程中輕易攻破，所以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上越來越多地受到了青睞。但是這種教學(xué)模式并不能一概而論，它會根據(jù)不同素質(zhì)的學(xué)生分出不同的層次，比如對于化學(xué)基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生，執(zhí)教者就要為其分配一些難度相對低的任務(wù)，從而使學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力，盡量做到使每一位學(xué)生都能夠建立起自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且循序漸進(jìn)地提高自身學(xué)習(xí)能力。

（二）分析任務(wù)

任務(wù)提出之后，教師要將任務(wù)交給學(xué)生來，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行任務(wù)分析，以小組為單位互幫互助，在逐步探討和交流學(xué)習(xí)中得出科學(xué)的試驗(yàn)方案?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是唯一的，但是試驗(yàn)的方法卻有多種，這個時候就需要同學(xué)之前相互交流，從而發(fā)掘豐富多彩的化學(xué)世界的規(guī)律。這種任務(wù)分析的優(yōu)勢就在于學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，在自己的想法之下開始實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，然后漸漸完善任務(wù)的步驟并提高自身分析任務(wù)的能力。但在分析任務(wù)的過程中，并不是讓學(xué)生完全靠自己解決問題，當(dāng)學(xué)生遇到特別難的問題并且長時間無法解答時，可以請教老師，老師也不能直接將試驗(yàn)方法或結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，而是對學(xué)生稍加點(diǎn)播，想辦法引導(dǎo)其換一種思維方式，在自己的努力之下找到合理的試驗(yàn)方法。例如在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)條件這一課時，老師可以先提出相關(guān)任務(wù)，然后使學(xué)生分析任務(wù)，最終在思考中找到發(fā)現(xiàn)離子反應(yīng)條件的具體實(shí)驗(yàn)方式。這樣一來，教師在才真正意義上成為課堂的引導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者，不論是對學(xué)生來講還是對于教師而言，都大大提高了學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率，免去了不少無用功。

（三）實(shí)行任務(wù)

實(shí)行任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要環(huán)節(jié)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上不能脫離教師的教學(xué)與指導(dǎo)，首先教師要讓學(xué)生了解并學(xué)會使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生盡快找到實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，同時也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時遇到的錯誤，鼓勵學(xué)生找到正確方案。教師與學(xué)生之間應(yīng)該相互尊重、相互傾聽，這樣可以使每一位學(xué)生都能融入到合作探究的討論中來，做到邊學(xué)習(xí)邊動手，提高分析和實(shí)行任務(wù)的能力。例如教師首先提出探究離子反應(yīng)條件的任務(wù)，并給出NaCO3等試劑，隨后學(xué)生便可以開始自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師將相關(guān)方程式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與方程式對比起來，然后得出結(jié)論。

總結(jié)

由于高中化學(xué)課程的理論知識比較枯燥，如果不能找到科學(xué)有效的教學(xué)模式，學(xué)生就很難提高學(xué)習(xí)成績，也很難提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然后近些年來“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的運(yùn)用使學(xué)生在實(shí)行任務(wù)的過程中，對實(shí)驗(yàn)器材的使用有了一定快速掌握的能力，對理論知識有了相應(yīng)的鞏固，更重要的是可以將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際生活中來，進(jìn)而提高自身分析與解決問題的能力。

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