陳新亮

廣東省廣州市天河區(qū)冼村小學

引言

近年來，在新課程理念的倡導下我國小學音樂課堂總是繽紛多彩的，這體現(xiàn)出了教育工作者的課改意識，將學生放到了教學的主體地位。但是，目前我國小學生識譜的能力仍然較低，學生對于識譜的學習興趣不高。筆者將根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，借助豎笛來談談小學識譜教學。

一、目前識譜教學片面理解

識譜是一個綜合的概念，其中包含了和很多的內(nèi)容，如音樂知識技能，音準、節(jié)奏、旋律、和聲等等。識譜可以大致分為兩方面，即學譜和唱譜兩個方面。識譜教學是小學音樂教師在進行歌唱教學中的一個重要內(nèi)容。通過識譜可以培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和基本的音樂知識和技能，而且也可以讓學生更好的體會音樂，進行鑒賞。目前，我國小學音樂教師對于識譜教學有如下兩方面的片面理解。

（一）誤解識譜，獨崇訓練，孤立人文熏陶

在傳統(tǒng)的音樂教學中，音樂教學實踐過分強調對學生進行技能訓練，在實際教學中課堂上常會花較多的時間來進行聽力訓練、視唱練習和學唱樂譜，大部分教師認為只要將音符唱準，就可以提高學生的音樂能力。但是實際情況卻是在這樣枯燥的練習中讓學生降低了音樂的學習興趣，打消了學生的積極性，而且也沒有提升學生的音樂技能，反而不利于音樂審美教育。

（二）誤解課標，獨崇人文，孤立識譜教學

一些教師對新課程標準的理解有誤，推崇人文熏陶，摒棄了技能訓練。然而隨著對新課程標準的深入了解，可以明確的指導新課程標準要求音樂教師淡化雙基而不是拋棄雙基。在音樂教學中仍要進行識譜、唱譜的學習，并且應當將二者的教學靈活的滲透在音樂實踐教學中，讓學生通過對曲譜的學習來體驗音樂的情感，提升學生的音樂技能[1]。

二、正確對待識譜教學

樂譜是記錄音樂思想、表達音樂思想的一種符號。想要深度理解作曲家的情感，應當讀懂樂譜。所以，在進行識譜教學時，不應當將識譜作為教學目的的本身，而是應當體會到音樂的情感來進行識譜教學。根據(jù)新課程標準的要求，小學音樂教師應當將學生放到教學的主體地位，讓學生主動參與到音樂活動中，自主的進行探索和領悟音樂，更好的進行識譜。同時，教師應當合理的進行識譜教學。新課程標準要求下的識譜教學不僅是要求學生能夠唱準音符，掌握聽、唱樂譜的能力，而且要讓學生在學習的過程中進行審美的體驗。這就要求教師采用合理的方法，在授課的過程中找到合理的地方來進行識譜教學，讓學生能夠更加深入的理解節(jié)奏、旋律、音調，從而提高學生的音樂技能。學生在提高識譜能力的同時，也可以調動學生學習音樂的積極性，讓學生在音樂中進行審美的體驗。

三、結合豎笛的識譜教學

新課程標準中對于學生音樂技能的培養(yǎng)有十分明確的規(guī)定，音樂技能包括了聽、唱、奏。豎笛因為操作簡單，價格低廉的特點，被很多老師青睞。豎笛教學對于學生識譜能力的提高起著積極的作用。

（一）豎笛的特點

豎笛體積小，隨身攜帶十分方便，而且豎笛的音色十分優(yōu)美，非常適合學生吹奏，符合課堂教學的需求。將豎笛加入到課堂教學中，不僅能夠讓學生學會一門樂器的演奏，而且也可以大大提高學生的音樂能力。豎笛的加入也豐富了課堂教學形式，改變了傳統(tǒng)教學模式，滿足了學生對于音樂學習的欲望。在進行授課時用豎笛吹節(jié)奏，能讓學生減少單純用嘴說象聲詞的現(xiàn)象，而且還能夠讓學生進行和聲吹奏。進行和聲演奏時通過多聲部的配合，讓老師能夠聽清每個聲部吹奏是否準確，在培養(yǎng)學生音樂技能的同時，也培養(yǎng)了學生對和聲的感受力。

（二）借助豎笛，識譜教學的方法

在音樂課堂上進行豎笛的學習應該將它融入到識譜教學中，而且還應該融合其他的教學內(nèi)容和方法來提高學生學習識譜的興趣。在學生進行學習的過程中，可以不斷提升對音高的印象，而且讓學生手、耳、腦多部位共同協(xié)作，鍛煉了學生的協(xié)調能力，培養(yǎng)了學生的注意力，促進學生對于提升識譜能力[2]。

在傳統(tǒng)的教學方法里教師在鋼琴上彈奏一個音或者背對學生用豎笛吹奏一個音來讓學生聽辨。這樣的方法對于大多數(shù)小學生來說太困難了，造成了學生學習效率低的現(xiàn)象?，F(xiàn)在采用豎笛進行教學可以解決這個問題。因為每一個學生都有一只豎笛，在聽完教師給的音之后，學生可以用豎笛試著將聽到的音吹給教師聽，如果不對可以再讓學生判斷是音高了還是音低了，然后，在進行嘗試知道答案正確。這樣的方法可以讓學生加強對音高的記憶，而且也激發(fā)了學生學習的熱情，在經(jīng)過自己不斷努力之后得到正確結果可以讓學生有很強的滿足感。

義務教育教科書花城出版社2013年出版的三年級音樂教材中《我大家跳起來》是一首節(jié)奏歡快的歌曲，教師可以先給學生聽，然后讓學生哼唱第一主旋律熟悉歌曲的旋律，然后教師在教學生進行識譜，讓學生先自行演奏。學生在自行演奏的時候可以鍛煉自己的識譜能力，因為這首歌曲是十分歡快的所以學生的興致也很高，能夠主動的去進行演奏嘗試。在學生能夠自行演奏之后，教師在將學生進行分組表演，一至兩名學生演唱，三至四名學生進行伴奏，在這個過程中不僅鍛煉了學生的識譜演奏能力，提高了學生學習音樂的積極性，而且也能夠鍛煉學生的團隊合作能力好協(xié)作能力。將豎笛加入小學音樂識譜教學中對于學生音樂技能的培養(yǎng)十分有幫助。

結語

識譜教學作為學生學習音樂的基礎教學，應該是對于音樂的一種審美體驗，是一種情感的熏陶。在新課程標準的指導下，將樂器引入小學音樂課堂，可以大大提高學生的識譜能力。將豎笛作為音樂教學的內(nèi)容之一，可以為小學音樂教師提供一個教學的實踐方向，而且豎笛教學同識譜教學能夠相輔相成，切實的提高學生識譜的能力。同時學生在進行豎笛的學習中可以加強對音準的把握，增強學生的樂感，對于提升學生音樂表現(xiàn)力有著很好的作用。

[1]王艷芝.音樂教學中如何激發(fā)學生的興趣[J].小學科學(教師論壇)，2011年05期

[2]趙小梅.例談多媒體在音樂教學中的合理應用[J]，中小學信息技術教育，2011年09期