王山柯

摘要：伴隨著我國教育教學的不斷改革與發(fā)展，也促進了中專學校教育心理學課程的發(fā)展與進步。高校教師結(jié)合教育心理學的發(fā)展，對教育心理學課程進行不斷的改革與創(chuàng)新，進而滿足了學生的學習需求，促進了學生的良好發(fā)展。因此，本文主要針對于教育心理學課程與教學改革進行了相關方面的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠進一步做好教育心理學課程改革工作，實現(xiàn)教育心理學課程的優(yōu)化，有助于提高對學生的教育效果。

關鍵詞：教育心理學課程；教學改革；探索

由于教育心理學是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，然而，在中專學校的教育心理學的教學中，教材在五年左右才更新一次，導致學生學習到的教育心理學內(nèi)容較為落后，嚴重的影響到學生的學習效果，不利于學生社會競爭力的提高。針對于此種情況，對中專學校的教育心理學課程進行科學的改革是非常有必要的，現(xiàn)進行具體的分析。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在進行教育心理學課程改革的過程中，首先需要對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。所謂的課程結(jié)構(gòu)就是在教學重點上進行調(diào)整。例如，在未進行課程改革之前，教師重點關注的是“學習心理”這部分的內(nèi)容，其主要的原因在于這部分內(nèi)容以基礎知識為主，而對其他部分的內(nèi)容作為次重點。而隨著教育教學的發(fā)展及社會的發(fā)展，在對教育心理學人才的要求方面，重點關注的是人才的能力[1]。因此，在進行教育心理學課程改革的過程中，教師也應該將“心理學與教育”這部分內(nèi)容作為教學的重點，其主要的原因在于這部分內(nèi)容強調(diào)的心理學教育，與培養(yǎng)學生的學習能力有著重要的關系。通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將“學習心理”、 “心理學與教育”這2部分內(nèi)容作為教學的主軸線，其他部分的教學內(nèi)容圍繞這2部分內(nèi)容展開，進而實現(xiàn)了對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有助于學生更加高效的學習。

2 更新教學內(nèi)容

由于中專學校的教育心理學教材更新較慢，很多社會中較為先進的知識學生無法從教材中學習到，進而影響到學生的學習效果，不利于學生的良好發(fā)展。針對于此種情況，在教育心理學課程改革的過程中，教師應該及時的對教學內(nèi)容進行更新[2]。教師應結(jié)合如今社會中較為先進的教育心理學知識，并且充分的分析學生的發(fā)展需求，將知識進行科學的篩選，這樣，能夠確保學生學習到的知識具有一定的實用性，有助于提高學生的學習效果。

3 重視實踐教學

在過去的很長一段時間內(nèi)，中專學校的教育心理學課程主要的教學重點在理論性知識的教學中，導致學生在畢業(yè)后缺乏實踐能力，影響到學生的良好就業(yè)。因此，在進行教育心理學課程改革的過程中，教師應該重視實踐教學，將理論知識的教學與實踐教學的時間進行科學的分配，確保學生在學習完理論性知識之后，可以及時的進行實踐，確保學生能夠及時的吸收和掌握知識，并且能夠科學的運用知識，這樣才有助于提高學生的綜合能力，進而提高學生的競爭力，促進學生的良好發(fā)展[3]。例如，在“動機激發(fā)”中，要特別重視如何運用有關的成就動機理論進行學習動機的激發(fā)，如，根據(jù)行為強化理論有效實施獎懲和科學提供反饋，根據(jù)成敗歸因理論進行積極歸因訓練，根據(jù)自我效能理論提升個體的自我形象等。教師通過讓學生有效的進行實踐，能夠保證學生將學習到的理論性知識應用于實踐中，真正的做到學以致用。

4 改革教學方法

在中專學校的教育心理學課程改革的過程中，教師還應該注重教學方法的改革。由于很多教師依然秉持著傳統(tǒng)的教育思想，采用滿堂灌等方式進行教學，進而導致學生缺乏學習興趣、學習積極性不高，嚴重的影響到學生的學習效果[4]。因此，教師應該進行教學方法的改革，通過運用多種先進的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。例如，教師可以將研究性教學法、合作學習教學法、任務驅(qū)動教學法等應用于教育心理學課程教學中。上述三種方法都具有一定的獨立性，需要學生自己或者是組成小組去探索，在探索的過程中，教師參與很少，主要需要學生獨立完成。而學生在學習的過程中，通過查閱資料、與同學討論以及進行市場調(diào)查等實踐內(nèi)容，學生會進一步提高自身的學習能力和學習水平，并且會培養(yǎng)濃厚的學習興趣，進而有助于調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)對教育心理學課程的有效學習，實現(xiàn)了學生學習上的進步。

5 改革課程評價方法

改革課程評價方法非常關鍵。由于很多教師對于學生學習教育心理學課程的評價方法主要就是筆試，通過筆試成績了解學生的學習情況。但是，此種評價方法過于片面，無法全面的了解學生的學習情況，教師無法根據(jù)評價的結(jié)果及時的調(diào)整教學計劃，進而也阻礙了學生的良好發(fā)展。因此，在中專學校教育心理學課程改革中，教師應該對課程評價方法進行改革[5]。將學生平時的課堂表現(xiàn)以及實踐成果等納入到對學生的評價中。將對學生的評價分數(shù)平均分成3個部分，第一部分為筆試成績，第二部分為學生平時的課堂表現(xiàn)，第三部分為學生的實踐成果，教師通過對這3個部分的評價，能夠全面的了解學生的學習情況，并且根據(jù)學生的學習情況能夠及時的調(diào)整教學計劃，有助于更加滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發(fā)展。

結(jié)束語

本文主要針對于教育心理學課程與教學改革進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，教師結(jié)合中專學校的辦學特點，結(jié)合學生的發(fā)展需求，對教育心理學課程進行科學的改革，進而滿足了學生的學習需求及發(fā)展需求，實現(xiàn)了對學生的有效教學，有助于促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 姚梅林.教育心理學的整合與超越[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）. 2011（06）

[2] 張大均，胥興春.近20年來教育心理學研究對我國教育改革的推動作用[J]. 心理科學. 2012（06）

[3] 伍新春，姚梅林，劉儒德.教育心理學課程建設與教學改革的初步嘗試[J]. 中國大學教學. 2011（05）

[4] 劉洋.大學生心理健康教育課程教學改革探討[J]. 學校黨建與思想教育. 2012（18）

[5] 李寶峰，王翠萍.教育心理學內(nèi)容體系發(fā)展演變及構(gòu)建探析[J]. 寧波大學學報（教育科學版）. 2013（01）