魯子問 張榮干

小學(xué)與初中英語銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

魯子問 張榮干

【摘要】小學(xué)與初中英語教學(xué)如何進(jìn)行有效銜接，保證兩個(gè)階段教學(xué)的有效性，是小學(xué)和初中教師面臨的必須解決的問題。為了實(shí)現(xiàn)有效銜接，陳琳教授提出“一條龍外語教育模式”。本文基于對“一條龍外語教育模式”小學(xué)到初中階段的銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，得出相應(yīng)的結(jié)論，并提出小學(xué)與初中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的建議。

【關(guān)鍵詞】“一條龍”外語教學(xué)；貫通式銜接；銜接教學(xué)

一、實(shí)驗(yàn)過程研究

筆者于2012年1月受邀參加全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“一條龍外語教育模式研究”（課題批準(zhǔn)號GPA115027），承擔(dān)小學(xué)初中銜接實(shí)驗(yàn)研究。2012年4月，開始實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，2012年8月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，2012年9～12月進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2013年1月實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，2013年2～6月，課題組對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，2013年7～12月，課題組基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)論進(jìn)行理論研究。2014年2月編制課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，2014年3月編制實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備研究

1.理論準(zhǔn)備研究

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備有助于實(shí)驗(yàn)教師透徹理解實(shí)驗(yàn)理論、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、相信實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、把握實(shí)驗(yàn)要求。

在接受全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“一條龍外語教育模式研究”總課題組委托、承擔(dān)本項(xiàng)目小學(xué)初中銜接研究后，對“一條龍外語教育模式研究”理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對一條龍教育理念、小學(xué)初中銜接進(jìn)行了深度的理論準(zhǔn)備，界定了“一條龍外語教育思想”的內(nèi)涵，我們提出了四項(xiàng)理論假設(shè)，設(shè)定了兩個(gè)理論基礎(chǔ)（系統(tǒng)論與協(xié)同學(xué)）。

通過研究，我們認(rèn)為“一條龍外語教育”是基于有機(jī)協(xié)同的系統(tǒng)性、促進(jìn)外語教育目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的教育理念與實(shí)踐?！耙粭l龍外語教育”模式則是指基于“一條龍外語教育”思想，系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間有機(jī)協(xié)同，促進(jìn)外語教育目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的外語教育實(shí)踐模式。本子課題所研究的“一條龍外語教育模式—小學(xué)到初中”，則專指從小學(xué)到初中兩個(gè)學(xué)段系統(tǒng)之間（即小學(xué)六年級與初中一年級之間）有機(jī)協(xié)同銜接的教育實(shí)踐模式，其目的在于促進(jìn)小學(xué)、初中外語教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

“一條龍外語教育”包括多個(gè)層次和領(lǐng)域的一條龍：外語教育一條龍、外語教學(xué)一條龍、外語教材一條龍、外語學(xué)習(xí)一條龍、外語資源一條龍等。

外語教育一條龍：各學(xué)段外語教育目標(biāo)的系統(tǒng)性與協(xié)同性；外語教學(xué)一條龍：各學(xué)段外語教學(xué)理念、教學(xué)方法等的系統(tǒng)性與協(xié)同性；外語教材一條龍：各學(xué)段外語教材編寫理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與協(xié)同性；外語學(xué)習(xí)一條龍：學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與協(xié)同性；外語資源一條龍：各類外語學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性與協(xié)同性。

本子課題研究的是小學(xué)、初中英語教材一條龍銜接。教材一條龍是指教材編寫的理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)的方法、教材資源體系等，具有內(nèi)在的系統(tǒng)性和協(xié)同性。所以，不是說同一家出版社出版的外語教材就是一條龍教材，也不是說同一作者編寫的教材就是一條龍教材，只有具有編寫理念、內(nèi)容、活動、資源的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性的教材，才是一條龍教材。

教材一條龍?jiān)诶碚撋喜皇潜仨氝x擇，但現(xiàn)實(shí)中卻是最佳選擇。因?yàn)榻滩牟皇且粭l龍，需要教師、教研員對不同教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)不同教材之間協(xié)同的內(nèi)容與方法，這屬于課程開發(fā)。而我國大多數(shù)英語教師、教研員的課程開發(fā)能力顯然還不能幫助他們順利完成這一任務(wù)。

小學(xué)、初中教材的銜接方式有三種：

物理銜接：指硬性地加入銜接內(nèi)容，如《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)）銜接《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)初中）。

化學(xué)銜接：指把內(nèi)容融合到一起，如《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)）6年級上學(xué)期教材第一模塊中對am，is，are鞏固強(qiáng)化達(dá)到完全掌握的要求銜接任何初中英語七年級上學(xué)期教材的am，is，are鞏固與綜合運(yùn)用內(nèi)容。

生物銜接：使內(nèi)容自然地生長在一起，如基于系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)理論，按照九年一貫制的學(xué)制，系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地設(shè)計(jì)小學(xué)六年級到初中一年級教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)無明顯環(huán)節(jié)區(qū)別的銜接。

“一條龍外語教育思想”具有系統(tǒng)性和協(xié)同性兩項(xiàng)本質(zhì)特性。所謂外語教育的系統(tǒng)性，包括四個(gè)維度：

A.外語教育在教育系統(tǒng)中的存在，外語教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

B.外語教育的系統(tǒng)性，即外語教育、外語教學(xué)、外語教材、外語學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)資源等作為系統(tǒng)的存在。

C.外語教育目標(biāo)具有系統(tǒng)性，從目標(biāo)而言，外語教育應(yīng)該包括價(jià)值觀教育、情感態(tài)度教育、外語知識與技能教育、學(xué)習(xí)策略教育、跨文化教育等。

D.外語教學(xué)的系統(tǒng)性，各學(xué)段教學(xué)的系統(tǒng)性，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，各學(xué)段教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)性。

所謂外語教育的協(xié)同性，包括三個(gè)維度：

a.外語教育與教育之間的協(xié)同。

b.外語教育各目標(biāo)之間的協(xié)同。

c.外語教育各項(xiàng)內(nèi)容（包括教材），在各學(xué)段和各年級、各內(nèi)容之間的協(xié)同。

“一條龍外語教育思想”的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論思想、協(xié)同學(xué)理論。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同基本特征。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，而且是科學(xué)的方法論，這正是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點(diǎn)。協(xié)同學(xué)是研究協(xié)同系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學(xué)科。協(xié)同系統(tǒng)是指由許多子系統(tǒng)組成的、能以自組織方式形成宏觀的空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。

本子課題在準(zhǔn)備階段突破既定限制，提出明確的理論基礎(chǔ)。這一理論基礎(chǔ)研究為隨后實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的研究，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過半天培訓(xùn)，就能深刻理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確信實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的合理性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的操作性?？梢哉f，經(jīng)過一天的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教師就能按照實(shí)驗(yàn)方案預(yù)設(shè)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并最終達(dá)到基本目標(biāo)，與實(shí)驗(yàn)理論準(zhǔn)備有著顯性關(guān)聯(lián)。

2.組織準(zhǔn)備研究

本子課題的實(shí)驗(yàn)與研究發(fā)現(xiàn)，行政驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)效果不比動力驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)顯著。

我們在開展實(shí)驗(yàn)之時(shí)，通過行政系統(tǒng)遴選實(shí)驗(yàn)學(xué)校，確定基本分工，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在當(dāng)?shù)亟逃萄胁块T指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)。

由于實(shí)驗(yàn)學(xué)校均通過行政組織方式產(chǎn)生，本子課題實(shí)驗(yàn)之后，盡管所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都提交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但都只是提交了一部分?jǐn)?shù)據(jù)，沒有一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交全部預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有的學(xué)校只進(jìn)行了前測，而沒有進(jìn)行后測；或者只進(jìn)行了后測，沒有進(jìn)行前測；有的進(jìn)行了前測與后測，但沒有進(jìn)行問卷調(diào)查；有的學(xué)校提交了所有8次課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料和記錄，有的一次也沒有提交，而且沒有一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交實(shí)驗(yàn)手冊。我們進(jìn)行了個(gè)別詢問，發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)校是行政部門選擇，實(shí)驗(yàn)學(xué)校只需要對行政部門負(fù)責(zé)，并無義務(wù)對作者負(fù)責(zé)。我們訪談發(fā)現(xiàn)，作者沒有經(jīng)費(fèi)對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為無義務(wù)對作者負(fù)責(zé)。

由此可知，單純基于行政組織力量選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)效果并不非常顯著。我們認(rèn)為，有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該基于實(shí)驗(yàn)學(xué)校自身的教學(xué)需求以及由此形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)動力而進(jìn)行。

3.實(shí)施準(zhǔn)備研究

本子課題的實(shí)驗(yàn)與研究發(fā)現(xiàn)，編制科學(xué)合理、內(nèi)容準(zhǔn)確、過程有序、步驟詳細(xì)、要求具體的實(shí)驗(yàn)手冊，非常有助于實(shí)驗(yàn)基本目標(biāo)的達(dá)成。

我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)學(xué)校編制了“一條龍外語教育模式研究”小學(xué)初中銜接子課題實(shí)驗(yàn)手冊，從課題的哲學(xué)基礎(chǔ)、小學(xué)初中銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和銜接點(diǎn)、教材的銜接內(nèi)容、銜接教學(xué)的要求、課題的實(shí)驗(yàn)過程、課題的數(shù)據(jù)記錄等進(jìn)行了縝密設(shè)計(jì)，不僅可幫助實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)確把握課題理論、課堂教學(xué)要求，更可以保證實(shí)驗(yàn)按照課題要求進(jìn)行詳細(xì)記錄。

從實(shí)驗(yàn)效果可知，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的詳細(xì)說明，尤其是對小學(xué)與初中銜接內(nèi)容的準(zhǔn)確分析，保證了實(shí)驗(yàn)教師按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)達(dá)到了基本要求。由此可知，對于一線教師而言，明確說明小學(xué)初中銜接內(nèi)容，是確保其把握一條龍教育理念的基本要求，也是一條龍理論達(dá)到目標(biāo)的有力保障。

精心準(zhǔn)備科學(xué)合理、內(nèi)容準(zhǔn)確、過程有序、步驟詳細(xì)、要求具體的實(shí)驗(yàn)手冊，是保障實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期基本目標(biāo)的關(guān)鍵，這一方法有助于實(shí)驗(yàn)教師在較短時(shí)間內(nèi)，不用花費(fèi)太多精力，就能基本按照實(shí)驗(yàn)要求，科學(xué)、合理、有序地開展實(shí)驗(yàn)。

本實(shí)驗(yàn)要求教師進(jìn)行至少8次課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)手冊就編制了8次課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的記錄表格，從而提醒實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行8次課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果來自實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)，所有已經(jīng)提交的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都能清晰、準(zhǔn)確地說明銜接內(nèi)容，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)手冊非常明確、詳細(xì)地說明了小學(xué)每一冊、每一模塊、每一詞匯和語法項(xiàng)目與初中每一冊、每一模塊、每一詞匯和語法項(xiàng)目的可銜接內(nèi)容，從而確保教師不需要自己進(jìn)行系統(tǒng)分析、全面準(zhǔn)備，只需按照實(shí)驗(yàn)手冊的明確要求，就能進(jìn)行銜接內(nèi)容的教學(xué)，并能準(zhǔn)確把握小學(xué)、初中各自的準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，確保相互準(zhǔn)確、合理銜接。

如對于小學(xué)六年級上學(xué)期第二模塊的教學(xué)內(nèi)容如何與初中銜接，實(shí)驗(yàn)手冊做了以下詳細(xì)說明，并制訂了準(zhǔn)確、合理的協(xié)調(diào)目標(biāo)，如：

There is/there are結(jié)構(gòu)語法內(nèi)容There’s a Chinatown in New York! There are lots of Chinese shops and restaurants there.初中相應(yīng)模塊　7AM3 6AM2要求學(xué)生能理解課文中的there is/there are，能判斷課文相似語境下的is/are的小學(xué)銜接教學(xué)目標(biāo)　正確運(yùn)用，不要求在表達(dá)中運(yùn)用。明確告訴學(xué)生，到7AM3學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)時(shí)，要求在自我表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用。初中銜接教學(xué)目標(biāo)　明確要求學(xué)生基于小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固，在自我表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用there be結(jié)構(gòu)表達(dá)與課文話題相同或相似的內(nèi)容。

再如：對于初中與小學(xué)語音教學(xué)銜接，實(shí)驗(yàn)手冊做了以下規(guī)定和說明：

語音　/i://i//造//e//覸/初中相應(yīng)模塊　6AM1U2 Chant 7AM1小學(xué)銜接教學(xué)目標(biāo)　歸納chant中以上讀音的典型詞，適當(dāng)進(jìn)行語音歸納初中銜接教學(xué)目標(biāo)　用6AM1U2 Chant等導(dǎo)入語音，引導(dǎo)學(xué)生歸納chant中以上讀音的相關(guān)詞，進(jìn)行語音歸納

而對于學(xué)習(xí)策略部分，實(shí)驗(yàn)手冊沒有如語法、詞匯、語音一樣落實(shí)到每一模塊，只是按照學(xué)段列出銜接內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幾乎沒有實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)突出學(xué)習(xí)策略銜接。顯然，由于沒有明確的內(nèi)容貫通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略銜接教學(xué)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。

實(shí)驗(yàn)教師的反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的顯著特性，都充分說明，這種明確了內(nèi)容、目標(biāo)的銜接指導(dǎo)，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照“一條龍外語教育思想”，從系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)銜接的最大價(jià)值。

（二）實(shí)驗(yàn)過程研究

我們從總課題組推薦的實(shí)驗(yàn)地區(qū)中選擇了山東德州進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵摰貐^(qū)小學(xué)、初中使用同一系列教材，即《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)），以此開展相同體系教材的銜接，以降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，因?yàn)槲覀円呀?jīng)分析了這一系列教材的銜接方法、內(nèi)容，而沒有開發(fā)不同教材銜接的方法與內(nèi)容，若由實(shí)驗(yàn)教師自己開發(fā)，難度相對較大，勢必增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度。

該地區(qū)選擇了城區(qū)一所小學(xué)與初中、農(nóng)村一所小學(xué)與初中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，四所學(xué)校各選擇一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，順利完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并提交了實(shí)驗(yàn)過程記錄和數(shù)據(jù)。從實(shí)驗(yàn)過程記錄可知，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果來自本項(xiàng)目預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)變量，數(shù)據(jù)雖不夠全面，但真實(shí)可信，可推知實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一的德州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，提供了8次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的所有教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂觀察記錄。從其記錄中我們可以清楚地看到，其教學(xué)采用了基于內(nèi)容的貫通式銜接教學(xué)，系統(tǒng)地確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)，小學(xué)與初中有機(jī)協(xié)同，目標(biāo)與過程有機(jī)協(xié)同，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，這一方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生銜接學(xué)習(xí)，降低銜接難度，提升學(xué)習(xí)成效。

在該校實(shí)驗(yàn)過程中，專家組對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)。專家組對實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供的案例進(jìn)行了分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該加入顯著銜接特征。這一問題說明，銜接方案中應(yīng)包括具有顯著銜接教學(xué)特征的課堂教學(xué)示例，以便教師更好地把握銜接教學(xué)的顯性特征和隱性特征。

基于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)手冊的詳細(xì)指導(dǎo)和要求，以及有效的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)和強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)顯著銜接特征的指導(dǎo)，該校8次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基于銜接內(nèi)容，把小學(xué)六年級教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與初中七年級教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法貫通一體，形成基于內(nèi)容的貫通式銜接教學(xué)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)充分說明，這種基于內(nèi)容的貫通式銜接教學(xué)對于小學(xué)與初中的銜接具有顯著效果。

當(dāng)然，受經(jīng)費(fèi)影響，本課題實(shí)驗(yàn)過程中對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查與指導(dǎo)沒有采取現(xiàn)場檢查指導(dǎo)，而是提供電子郵件指導(dǎo)，盡管課題可以形成結(jié)論，也達(dá)到了課題預(yù)設(shè)的基本目標(biāo)，但還是對課題質(zhì)量造成一定影響。這一問題說明，在非實(shí)驗(yàn)的常規(guī)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效銜接，不僅需要清晰的銜接手冊，還需要銜接教學(xué)過程的有效指導(dǎo)，方可更顯著地提升銜接教學(xué)成效。

以上實(shí)驗(yàn)是基于同一體系的教材進(jìn)行的，其銜接教學(xué)尚需科學(xué)合理、內(nèi)容準(zhǔn)確、過程有序、步驟詳細(xì)、要求具體的銜接方案和手冊，以及有效的銜接教學(xué)過程指導(dǎo)，對于不同體系的教材的銜接教學(xué)，應(yīng)該更加需要科學(xué)合理、內(nèi)容準(zhǔn)確、過程有序、步驟詳細(xì)、要求具體的銜接方案和手冊，并更加需要有效的銜接教學(xué)過程指導(dǎo)。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究

我們指導(dǎo)四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交了實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前測、后測數(shù)據(jù)，其中一所提供了前測、期中、期末成績，兩所學(xué)校提交了實(shí)驗(yàn)班與平行班的對比數(shù)據(jù)，一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校只提供了前測成績，沒有提供后測成績。

經(jīng)過對三所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，我們可知：本子課題實(shí)驗(yàn)基本目標(biāo)完全達(dá)成。

以下為主要數(shù)據(jù)及其對比分析。

（一）德州實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)前測、后測數(shù)據(jù)分析（見表1-5）

表1　：德州實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與平行班實(shí)驗(yàn)前測成績比較

表2?。旱轮輰?shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與平行班實(shí)驗(yàn)后測成績

表3?。簩?shí)驗(yàn)班后測與前測變化

表4?。浩叫邪嗪鬁y與前測變化

表5?。旱轮輰?shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與平行班后測、前測成績比較

以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，德州實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的班級名次比平行班提高3個(gè)位次，實(shí)驗(yàn)效果顯著，學(xué)生成績也有一定提升；實(shí)驗(yàn)班平均分比平行班平均分在實(shí)驗(yàn)后提高更為顯著，實(shí)驗(yàn)班比平行班提高多1.1分，尤其是最低分學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后最低分提高10分，比平行班提高多9分，提升顯著。此外，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和平行班滿分人數(shù)都有增長，但實(shí)驗(yàn)班比平行班多增加了2人，而實(shí)驗(yàn)班90分以上學(xué)生增加了3人，但平行班則少了3人，換言之，兩者有6人的差距，因此，高分學(xué)生人數(shù)也提升顯著。

（二）德州第五中學(xué)實(shí)驗(yàn)班前測、后測實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（見表6）

表6　：德州第五中學(xué)實(shí)驗(yàn)班后測、前測實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

以上數(shù)據(jù)顯示，德州第五中學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，得分率100%和90%-99%的學(xué)生有顯著增加，分別增加了5人、13人，全班平均得分率也有明顯提升，由81.6%增加到87.4%，增加了5.8%。

（三）平原縣第三中學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（見表7—11）

表7?。浩皆h第三中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與平行班前測成績比較

表8　：平原縣第三中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與平行班期中成績比較

表9?。浩皆h第三中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與平行班期末成績比較

表10　：平原縣第三中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與平行班三次成績變化比較

表11?。浩皆h第三中學(xué)實(shí)驗(yàn)班期末、期中、前測成績變化比較

以上數(shù)據(jù)顯示，平原三中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，期末時(shí)優(yōu)分率提高22.74%，有非常顯著地提升，合格率也提升了16.84%。不過該班最高分和最低分都略有下降，這說明教學(xué)中對于優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生還需要進(jìn)一步關(guān)注。

顯然，三所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，銜接教學(xué)對于班級整體效果非常顯著，但也有一所學(xué)校的數(shù)據(jù)顯示對最高分和最低分的個(gè)體學(xué)生效果不顯著。這說明，對于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，需要銜接教學(xué)之外更多的關(guān)注，，對于大部分學(xué)生來說，銜接教學(xué)提升學(xué)習(xí)成效的效果非常顯著。

三、實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

綜合以上研究和分析，本子課題研究形成了以下四項(xiàng)發(fā)現(xiàn)與結(jié)論：

1.本子課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)業(yè)水平普遍顯著提高，實(shí)驗(yàn)班與平行班相比，顯性的銜接教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。本子課題的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)充分說明，系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)理論可以成為“一條龍外語教育思想”的理論基礎(chǔ)。本子課題的實(shí)驗(yàn)成效說明，實(shí)驗(yàn)理論的準(zhǔn)備非常重要，確立“一條龍外語教育思想”以系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性為思想基礎(chǔ)，有助于實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)的充分理解與準(zhǔn)確把握。

2.盡管專家對實(shí)驗(yàn)過程只是間接指導(dǎo)，但是本子課題的實(shí)驗(yàn)基本目標(biāo)依然完全達(dá)成。通過實(shí)驗(yàn)教師調(diào)查得知，編制科學(xué)合理、內(nèi)容準(zhǔn)確、過程有序、步驟詳細(xì)、要求具體的實(shí)驗(yàn)手冊，非常有助于實(shí)驗(yàn)基本目標(biāo)的達(dá)成。

3.本子課題的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)充分說明，基于內(nèi)容的貫通式銜接，可以成為小學(xué)與初中教材銜接的有效模式。本子課題的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，相同教材基于內(nèi)容的貫通式銜接效果顯著。作者認(rèn)為，不同教材也可以經(jīng)過內(nèi)容分析設(shè)計(jì)，開展基于內(nèi)容的貫通式銜接。

4.本子課題的研究發(fā)現(xiàn)，完整的銜接方案包括三個(gè)部分：基于內(nèi)容的貫通式小學(xué)與初中教材教學(xué)銜接建議，尤其是理論基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接點(diǎn)分析；小學(xué)與初中教材內(nèi)容銜接的具體內(nèi)容，尤其是落實(shí)到具體模塊、單元，甚至課時(shí)的銜接內(nèi)容，包括語法、詞匯、語音銜接的具體內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)策略等銜接內(nèi)容；小學(xué)與初中貫通式銜接教學(xué)建議，尤其是具有典型銜接特征的課堂教學(xué)示例。

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)只在四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行，且集中在一個(gè)地區(qū)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是一個(gè)學(xué)期，盡管從性質(zhì)而言，實(shí)驗(yàn)結(jié)論合理，但我們依然期待在更大范圍、更多不同條件的學(xué)校（尤其是不同教材銜接的學(xué)校）進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證，使本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有更大的廣譜適用性。

*本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“一條龍外語教育模式研究”（課題批準(zhǔn)號GPA115027）研究成果之一，為該項(xiàng)目小學(xué)初中銜接子課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

作者信息：魯子問，430000，華中師范大學(xué)，kwlu@vip.sina.com

張榮干，510035，廣東省教育研究院，zhvrg@126.com