浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳君

創(chuàng)新是經(jīng)濟的新引擎，一直以來被各國視為國家發(fā)展和經(jīng)濟繁榮的重要驅(qū)動因素。在我國經(jīng)濟增速放緩的新常態(tài)背景下，黨的十八大報告中，明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把科技創(chuàng)新擺在了國家發(fā)展的核心地位，國務(wù)院先后出臺了22份相關(guān)文件部署推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略。黨的十八大教育方針也提出要全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。作為創(chuàng)新大軍中不可或缺的新鮮力量，大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)一直備受關(guān)注，加強大學(xué)生創(chuàng)新思維教育成為高等職業(yè)教育中必不可少的內(nèi)容。

1 調(diào)查對象和調(diào)查方法

本次調(diào)查以具有商科背景的浙江省高職高專院校的在校大學(xué)生為對象開展，采用問卷調(diào)查與個案訪談相結(jié)合的方式，從當(dāng)前大學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的基本情況入手，深入分析大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的自我評價、影響因素，進而探索具有實效性的創(chuàng)新思維能力教育策略與提升路徑。

本次調(diào)研中，選取樣本為浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校的大一至大三學(xué)生，專業(yè)覆蓋會計、國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、市場營銷、連鎖經(jīng)營管理、物流管理、文秘，年齡介于18～22歲之間。本次調(diào)查共投放問卷712份，回收問卷678份，回收率95.2%；其中，有效卷660份，有效率為97.3%。

2 大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 大學(xué)生整體創(chuàng)新思維自我評價不高，創(chuàng)新能力不足

針對大學(xué)生創(chuàng)新思維的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生認為自己的創(chuàng)新思維一般，約占64.3%，有13.3%和16.1%的大學(xué)生認為自己的創(chuàng)新思維很強或較強，認為自己的創(chuàng)新思維較差或很差的大學(xué)生占4.7%和1.5%。而通過大學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的總體評價發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的大學(xué)生認為自己的創(chuàng)新能力一般，占59.1%；評價自己創(chuàng)新能力“很好”或“較好”的學(xué)生也占有一定比例，分別為13%和15%；認為自己創(chuàng)新能力“較差”或“差”的學(xué)生分別為10.45%和1.5%，如圖1所示。值得關(guān)注的是，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的先導(dǎo)因素，創(chuàng)新思維很強或較強的同學(xué)，其創(chuàng)新能力為很強或較強的比率也相對高。

圖1 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力調(diào)查情況

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，歸納總結(jié)能力不強

針對大學(xué)生主動嘗試著去吸收新知識的調(diào)研顯示，近四成的學(xué)生認為自己“偶爾”才會去吸收新的知識，18%的學(xué)生“總是”主動吸收新知識，認為自己“經(jīng)?！敝鲃游招轮R的同學(xué)最多，占42%。另外，4.5%的學(xué)生則表示自己“幾乎沒有”去主動吸收新知識。此外，在學(xué)習(xí)和生活中主動發(fā)現(xiàn)問題方面，選擇“總是”和“經(jīng)?！钡拇髮W(xué)生分別占15%、26.8%，超過一半的大學(xué)生認為自己“偶爾”才會主動去發(fā)現(xiàn)問題，占總調(diào)查人數(shù)的53.6%，3%的大學(xué)生“幾乎沒有”主動發(fā)現(xiàn)過問題，而“從來都沒有”主動發(fā)現(xiàn)問題的占1.5%。調(diào)研數(shù)據(jù)還顯示，58.2%的大學(xué)生對問題或事物的歸納總結(jié)能力一般，認為自己歸納總結(jié)能力“很強”或“較強”的大學(xué)生占38.8%，選擇“較差”或“很差”的占比均為1.5%。以上調(diào)研結(jié)果表明，目前大學(xué)生的歸納總結(jié)能力不高，整體的學(xué)習(xí)主動性與理想狀態(tài)距離仍然較遠。

2.3 大學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的類別較為集中，不夠均衡

創(chuàng)新實踐活動類別很多，包括社會活動、單位見習(xí)、課程設(shè)計、調(diào)查研究、學(xué)術(shù)報告、科研項目、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)及其他。大學(xué)生參加得最多的前三項創(chuàng)新實踐活動分別是“社會活動”、“調(diào)查研究”和“單位見習(xí)”，分別占75.2%、43.3%、35.5%；“實習(xí)”、“課程設(shè)計”、“學(xué)科競賽”、“學(xué)術(shù)報告”的參與情況相差不大，分別為28.6%、24.7%、20.2%、18.2%；“科研項目”和“畢業(yè)設(shè)計”參與最少，分別為9%和7.3%，一方面可能的原因是被調(diào)查者中，大三年級的比例不高，不同學(xué)校之間開展畢業(yè)設(shè)計的時間不同；另一方面可能是科研項目需要教師帶著做，而創(chuàng)新型教師的配比和精力有限。調(diào)查表明，從大學(xué)生參與實踐創(chuàng)新活動的比例上看，參加的實踐活動種類較為集中，“社會活動”與其他創(chuàng)新實踐活動的參與比例相距較大(表1)。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)影響因素較多，最缺實踐勇氣

影響大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的因素包括把握機會能力、實踐勇氣、思考能力、學(xué)術(shù)氛圍、物質(zhì)支持、專業(yè)知識、專業(yè)指導(dǎo)及其他。近三分之二的大學(xué)生認為，影響大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的最大因素是“實踐勇氣”，占62.7%；同時，大學(xué)生認為“思考能力”、“學(xué)術(shù)氛圍”、“把握機會”對創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的影響也較大，分別占49.5%、49%、47.6%；此外，有一部分同學(xué)認為“專業(yè)知識”、“物質(zhì)支持”、“專業(yè)指導(dǎo)”也十分重要，分別占37.7%、31.4%、30.2%；還有10.2%的大學(xué)生選擇“其他”影響因素，如社會環(huán)境?？梢钥闯?，創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的影響因素既包括學(xué)生個體素質(zhì)、軟硬件物質(zhì)條件、知識體系，也包括師資、教學(xué)、社會環(huán)境等，牽涉面廣。

表1 各項創(chuàng)新實踐活動參與情況

3 大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑與策略

圖2 創(chuàng)新思維能力結(jié)構(gòu)維度和創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑模型

本次調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前大學(xué)生整體創(chuàng)新思維自我評價不高，僅有三成的大學(xué)生認為自己具有較強的創(chuàng)新思維，而通過大學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的總體評價發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的大學(xué)生認為自己的創(chuàng)新能力一般，創(chuàng)新能力明顯有待進一步提升。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，超過一半的大學(xué)生歸納總結(jié)能力一半，整體的學(xué)習(xí)主動性與理想狀態(tài)距離仍然較遠；另外，大學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動主要集中在“社會活動”等比較容易獲取的類別上，集中度高，而在創(chuàng)新實踐性強的類別，例如“科研項目”、“學(xué)術(shù)報告”等，參與的比例不高，存在明顯的不均衡。同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的影響因素眾多，牽涉面廣。結(jié)合調(diào)研實況，依據(jù)文章構(gòu)建的創(chuàng)新思維能力結(jié)構(gòu)維度和創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑模型，我們將從以下幾個方面探索具有實效性的創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)策略(圖2)。

3.1 加大創(chuàng)新投入力度，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)，離不開硬件條件的支持，也少不

了軟件氛圍的營造。高職院校應(yīng)加大創(chuàng)新教育的投入力度，改善創(chuàng)新硬件條件，營造積極的校園創(chuàng)新文化環(huán)境。第一，高職院校應(yīng)加快實驗室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。當(dāng)前，我國高職院校招生規(guī)模不斷擴大，實踐實訓(xùn)條件的建設(shè)未能跟上招生規(guī)模的發(fā)展步伐，在一定程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐實訓(xùn)條件的改善，能夠增加大學(xué)生實踐動手的機會，可以有效提高其動手能力和應(yīng)用能力，增強實踐的效果。此外，針對現(xiàn)有的實訓(xùn)資源，應(yīng)建立開放的管理模式，為大學(xué)生提供更多的課余實踐機會。第二，將創(chuàng)新教育理念融入校園文化建設(shè)中。一方面可以通過開展形式多樣的課外活動鍛煉大學(xué)生們的創(chuàng)新思維和能力，例如興趣小組、文藝匯演、作業(yè)展示、文化沙龍等；另一方面，也可以舉辦種類繁多的各類比賽來展示大學(xué)生們的創(chuàng)新成果，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、演講比賽、板報墻報設(shè)計比賽等；另外，還可以組織學(xué)術(shù)講座，大力推進創(chuàng)新教育。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，推進創(chuàng)新引導(dǎo)

強教必先強師。高水平的學(xué)校不僅需要先進的創(chuàng)新設(shè)施做支撐，更需要具備開放意識、創(chuàng)新思維的教師做底蘊。與世界一流大學(xué)相比，我國高職院校培養(yǎng)不出大批量的創(chuàng)新型人才，最根本的原因是沒有建立一支創(chuàng)新型高水平師資隊伍。有一流的師資隊伍才能創(chuàng)造出一流的教育業(yè)績，高職院校應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)。第一，建立創(chuàng)新師資培育的長效機制，為教師尤其是骨干教師提供學(xué)習(xí)進修、學(xué)術(shù)交流的機會，鼓勵引導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升創(chuàng)新能力。第二，通過“引進來”的方式，既可以邀請知名專家和學(xué)者來校分享創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法等創(chuàng)新經(jīng)驗，也可以聘請實踐能力強的公司、企業(yè)骨干為兼職教師，打造一支視野高遠、意識開放、創(chuàng)新能力強、樂于奉獻，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教育目標(biāo)的教師隊伍。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案相比，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系均圍繞著創(chuàng)新型人才所需的知識、能力、素養(yǎng)以及實現(xiàn)路徑來構(gòu)建。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要改變過分重視專業(yè)教育的做法，加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，重點向培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出由單純的“知識型”教育向“知識、能力、素質(zhì)型”教育拓展。在課程體系上，不僅要注意課程體系的規(guī)范性，還要注意課程類型的豐富性和課程內(nèi)容的先進性，突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、顯個性、強能力、求創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，科學(xué)合理地開設(shè)跨學(xué)科課程，注重通識教育與專業(yè)教育的融合，強化課程之間的邏輯關(guān)系。

創(chuàng)新思維人才，集成自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、組織管理能力、社會活動能力、表達溝通能力、團隊合作能力等多種能力，是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)和源泉。在我國“堅持自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新思維人才教育任重道遠。

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