浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳君

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)的新引擎，一直以來(lái)被各國(guó)視為國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮的重要驅(qū)動(dòng)因素。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩的新常態(tài)背景下，黨的十八大報(bào)告中，明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，把科技創(chuàng)新擺在了國(guó)家發(fā)展的核心地位，國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了22份相關(guān)文件部署推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略。黨的十八大教育方針也提出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。作為創(chuàng)新大軍中不可或缺的新鮮力量，大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)一直備受關(guān)注，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新思維教育成為高等職業(yè)教育中必不可少的內(nèi)容。

1 調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本次調(diào)查以具有商科背景的浙江省高職高專院校的在校大學(xué)生為對(duì)象開展，采用問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案訪談相結(jié)合的方式，從當(dāng)前大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的基本情況入手，深入分析大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)、影響因素，進(jìn)而探索具有實(shí)效性的創(chuàng)新思維能力教育策略與提升路徑。

本次調(diào)研中，選取樣本為浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校的大一至大三學(xué)生，專業(yè)覆蓋會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流管理、文秘，年齡介于18～22歲之間。本次調(diào)查共投放問(wèn)卷712份，回收問(wèn)卷678份，回收率95.2%；其中，有效卷660份，有效率為97.3%。

2 大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 大學(xué)生整體創(chuàng)新思維自我評(píng)價(jià)不高，創(chuàng)新能力不足

針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新思維一般，約占64.3%，有13.3%和16.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新思維很強(qiáng)或較強(qiáng)，認(rèn)為自己的創(chuàng)新思維較差或很差的大學(xué)生占4.7%和1.5%。而通過(guò)大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新能力的總體評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般，占59.1%；評(píng)價(jià)自己創(chuàng)新能力“很好”或“較好”的學(xué)生也占有一定比例，分別為13%和15%；認(rèn)為自己創(chuàng)新能力“較差”或“差”的學(xué)生分別為10.45%和1.5%，如圖1所示。值得關(guān)注的是，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的先導(dǎo)因素，創(chuàng)新思維很強(qiáng)或較強(qiáng)的同學(xué)，其創(chuàng)新能力為很強(qiáng)或較強(qiáng)的比率也相對(duì)高。

圖1 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力調(diào)查情況

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，歸納總結(jié)能力不強(qiáng)

針對(duì)大學(xué)生主動(dòng)嘗試著去吸收新知識(shí)的調(diào)研顯示，近四成的學(xué)生認(rèn)為自己“偶爾”才會(huì)去吸收新的知識(shí)，18%的學(xué)生“總是”主動(dòng)吸收新知識(shí)，認(rèn)為自己“經(jīng)常”主動(dòng)吸收新知識(shí)的同學(xué)最多，占42%。另外，4.5%的學(xué)生則表示自己“幾乎沒有”去主動(dòng)吸收新知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面，選擇“總是”和“經(jīng)?！钡拇髮W(xué)生分別占15%、26.8%，超過(guò)一半的大學(xué)生認(rèn)為自己“偶爾”才會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，占總調(diào)查人數(shù)的53.6%，3%的大學(xué)生“幾乎沒有”主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過(guò)問(wèn)題，而“從來(lái)都沒有”主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的占1.5%。調(diào)研數(shù)據(jù)還顯示，58.2%的大學(xué)生對(duì)問(wèn)題或事物的歸納總結(jié)能力一般，認(rèn)為自己歸納總結(jié)能力“很強(qiáng)”或“較強(qiáng)”的大學(xué)生占38.8%，選擇“較差”或“很差”的占比均為1.5%。以上調(diào)研結(jié)果表明，目前大學(xué)生的歸納總結(jié)能力不高，整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與理想狀態(tài)距離仍然較遠(yuǎn)。

2.3 大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的類別較為集中，不夠均衡

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)類別很多，包括社會(huì)活動(dòng)、單位見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、學(xué)術(shù)報(bào)告、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)及其他。大學(xué)生參加得最多的前三項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)分別是“社會(huì)活動(dòng)”、“調(diào)查研究”和“單位見習(xí)”，分別占75.2%、43.3%、35.5%；“實(shí)習(xí)”、“課程設(shè)計(jì)”、“學(xué)科競(jìng)賽”、“學(xué)術(shù)報(bào)告”的參與情況相差不大，分別為28.6%、24.7%、20.2%、18.2%；“科研項(xiàng)目”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”參與最少，分別為9%和7.3%，一方面可能的原因是被調(diào)查者中，大三年級(jí)的比例不高，不同學(xué)校之間開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不同；另一方面可能是科研項(xiàng)目需要教師帶著做，而創(chuàng)新型教師的配比和精力有限。調(diào)查表明，從大學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的比例上看，參加的實(shí)踐活動(dòng)種類較為集中，“社會(huì)活動(dòng)”與其他創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與比例相距較大(表1)。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)影響因素較多，最缺實(shí)踐勇氣

影響大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的因素包括把握機(jī)會(huì)能力、實(shí)踐勇氣、思考能力、學(xué)術(shù)氛圍、物質(zhì)支持、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)指導(dǎo)及其他。近三分之二的大學(xué)生認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的最大因素是“實(shí)踐勇氣”，占62.7%；同時(shí)，大學(xué)生認(rèn)為“思考能力”、“學(xué)術(shù)氛圍”、“把握機(jī)會(huì)”對(duì)創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的影響也較大，分別占49.5%、49%、47.6%；此外，有一部分同學(xué)認(rèn)為“專業(yè)知識(shí)”、“物質(zhì)支持”、“專業(yè)指導(dǎo)”也十分重要，分別占37.7%、31.4%、30.2%；還有10.2%的大學(xué)生選擇“其他”影響因素，如社會(huì)環(huán)境。可以看出，創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的影響因素既包括學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、軟硬件物質(zhì)條件、知識(shí)體系，也包括師資、教學(xué)、社會(huì)環(huán)境等，牽涉面廣。

表1 各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)參與情況

3 大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑與策略

圖2 創(chuàng)新思維能力結(jié)構(gòu)維度和創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑模型

本次調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前大學(xué)生整體創(chuàng)新思維自我評(píng)價(jià)不高，僅有三成的大學(xué)生認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，而通過(guò)大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新能力的總體評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的大學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般，創(chuàng)新能力明顯有待進(jìn)一步提升。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，超過(guò)一半的大學(xué)生歸納總結(jié)能力一半，整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與理想狀態(tài)距離仍然較遠(yuǎn)；另外，大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)主要集中在“社會(huì)活動(dòng)”等比較容易獲取的類別上，集中度高，而在創(chuàng)新實(shí)踐性強(qiáng)的類別，例如“科研項(xiàng)目”、“學(xué)術(shù)報(bào)告”等，參與的比例不高，存在明顯的不均衡。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的影響因素眾多，牽涉面廣。結(jié)合調(diào)研實(shí)況，依據(jù)文章構(gòu)建的創(chuàng)新思維能力結(jié)構(gòu)維度和創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑模型，我們將從以下幾個(gè)方面探索具有實(shí)效性的創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)策略(圖2)。

3.1 加大創(chuàng)新投入力度，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)，離不開硬件條件的支持，也少不

了軟件氛圍的營(yíng)造。高職院校應(yīng)加大創(chuàng)新教育的投入力度，改善創(chuàng)新硬件條件，營(yíng)造積極的校園創(chuàng)新文化環(huán)境。第一，高職院校應(yīng)加快實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)未能跟上招生規(guī)模的發(fā)展步伐，在一定程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件的改善，能夠增加大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可以有效提高其動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐的效果。此外，針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源，應(yīng)建立開放的管理模式，為大學(xué)生提供更多的課余實(shí)踐機(jī)會(huì)。第二，將創(chuàng)新教育理念融入校園文化建設(shè)中。一方面可以通過(guò)開展形式多樣的課外活動(dòng)鍛煉大學(xué)生們的創(chuàng)新思維和能力，例如興趣小組、文藝匯演、作業(yè)展示、文化沙龍等；另一方面，也可以舉辦種類繁多的各類比賽來(lái)展示大學(xué)生們的創(chuàng)新成果，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、演講比賽、板報(bào)墻報(bào)設(shè)計(jì)比賽等；另外，還可以組織學(xué)術(shù)講座，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新引導(dǎo)

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。高水平的學(xué)校不僅需要先進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)施做支撐，更需要具備開放意識(shí)、創(chuàng)新思維的教師做底蘊(yùn)。與世界一流大學(xué)相比，我國(guó)高職院校培養(yǎng)不出大批量的創(chuàng)新型人才，最根本的原因是沒有建立一支創(chuàng)新型高水平師資隊(duì)伍。有一流的師資隊(duì)伍才能創(chuàng)造出一流的教育業(yè)績(jī)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，建立創(chuàng)新師資培育的長(zhǎng)效機(jī)制，為教師尤其是骨干教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升創(chuàng)新能力。第二，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的方式，既可以邀請(qǐng)知名專家和學(xué)者來(lái)校分享創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法等創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，也可以聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的公司、企業(yè)骨干為兼職教師，打造一支視野高遠(yuǎn)、意識(shí)開放、創(chuàng)新能力強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教育目標(biāo)的教師隊(duì)伍。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案相比，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系均圍繞著創(chuàng)新型人才所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)路徑來(lái)構(gòu)建。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要改變過(guò)分重視專業(yè)教育的做法，加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，重點(diǎn)向培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出由單純的“知識(shí)型”教育向“知識(shí)、能力、素質(zhì)型”教育拓展。在課程體系上，不僅要注意課程體系的規(guī)范性，還要注意課程類型的豐富性和課程內(nèi)容的先進(jìn)性，突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、顯個(gè)性、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，科學(xué)合理地開設(shè)跨學(xué)科課程，注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，強(qiáng)化課程之間的邏輯關(guān)系。

創(chuàng)新思維人才，集成自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多種能力，是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和源泉。在我國(guó)“堅(jiān)持自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來(lái)”的創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新思維人才教育任重道遠(yuǎn)。

[1] 馬陸亭.以創(chuàng)新思維重構(gòu)高教人才培養(yǎng)體系[J].中國(guó)高等教育,2008(5).

[2] 楊肇夏,屈波,劉拓.高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)高教研究,2003(5).

[3] 徐一.新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成因素研究[J].中國(guó)商貿(mào),2014(8).

[4] 李存金.大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑與機(jī)制[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013(01).