莫林輝

摘要：教學原則是指整個教學過程中的基本要求和指導原理，《學記》是世界教育史上第一部教育論著。其中蘊含著的知行合一、教學相長、藏息相輔、循序漸進、因材施教和啟發(fā)性教學原則，對如今語文教學仍具有借鑒和指導作用。

關鍵詞：《學記》;語文;教學原則

無論是知行合一、教學相長、藏息相輔，還是循序漸進、因材施教、啟發(fā)性原則，都是教學經(jīng)驗的高度概括。《學記》的歷史意義和理論價值都很重大，它為我國的教育教學發(fā)展提供了原則性的指引。《學記》中概括出的教學原則經(jīng)受了歷史與時代的檢驗，其科學性、合理性無疑有益于教學。

一、 知行合一原則

“知行合一”最早由王陽明提出，教育家陶行知的名字也由此來，他推崇“知行合一”學說，故取名“知行”，發(fā)表《行知行》認為“行是知之始，知是行之成”，足見其對知識與實踐相結(jié)合的教學的贊賞?！秾W記》中“雖有佳肴，弗食不知其旨;雖有至道，弗學不知其善也”這表明實踐出真知，是“知行合一”原則的萌發(fā)。我們在語文教學中，應堅守“知行合一”，從教育實踐中歸納總結(jié)出正確的教育認知，同時將科學的教育理論應用于自己的語文教學實踐中。

二、 教學相長原則

《學記》中有論述“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也”。教與學是相互促進提高的，教育別人和向別人學習是相伴相依的。韓愈也談到：“是故弟子不必不如師”，弟子的學識才德的某一方面并不一定比老師差，老師也能從學生身上獲得知識人格的啟發(fā)和感悟，從而促進教育工作的改善。學生的學與教師的教密不可分。教師“授人以漁”，有助于學生學習的順利開展，促進學習能力的提高。師生的互動和平等對話能使教學更加順暢、有效地進行。教與學互相影響，當教與學達到和諧共進的狀態(tài)時，師生可以在教學中互惠。教學相長的教學原則，教導我們在日常教學過程中既不能過分強調(diào)教師教導的作用，也不能過分強調(diào)學生自學的效能，而應該使教與學和諧交融，使學生在教學中成長，使教師在教學中日益成熟完善。

三、 藏息相輔原則

人的精力畢竟是有限的，不能像機器那樣晝夜不息地運作?！秾W記》里寫道：“故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉”，其中充分說明了學習與休息，課內(nèi)與課外，“正業(yè)”與“居學”相結(jié)合的必要性和重要性。藏息相輔，往往能夠達到事半功倍的效果。語文教學得張弛適度，勞逸結(jié)合，語文與生活共進?！安亍迸c“息”不可偏廢，認真聽語文課可以提高語文成績，看一場與語文相關的話劇或電影同樣有效。從預習的角度來說，“居學”是“正業(yè)”的前提條件;從復習的角度來說，“居學”是“正業(yè)”的鞏固強化。學生可以在休息中消除學習的疲憊感，利于保持學習的興趣和干勁。從心理學角度來看，藏息相輔是促進學生身心健康發(fā)展的保證，可以使學生學得輕松愉快，使教師教得順心暢快。如今，有些學校為了追求升學率，取消或忽視課外活動，顯然違背了藏息相輔的教學原則。而“大語文教育觀”的倡導，是對藏息相輔原則的遵循和活用。

四、 循序漸進原則

針對當時教學“及于數(shù)進而不顧其安”的弊端，《學記》里引用了《兌命》“敬孫”的主張，提倡循序漸進?！把颉狈蠈W生身心發(fā)展順序性和階段性的規(guī)律，“漸進”即是表明教學要做到由淺入深，由易到難，由低級到高級，由具體到抽象，引導學生逐步掌握知識和技能。循序漸進反對的是盲目冒進和難易無序，高速度高難度和太淺太易太慢常常不利于語文教學。循序漸進原則要求語文教學按照語文教材內(nèi)容的邏輯順序和學生認知的邏輯順序進行。這樣做，不僅尊重了語文學科知識固有的邏輯系統(tǒng)性和整體性，加強新舊知識間的聯(lián)系，而且把握到了學生認知活動的有序性，適應學生身心發(fā)展規(guī)律。惟有學會了行走，方能學習奔跑。倘若沒有學會走就開始學習跑，只會摔得遍體鱗傷。語文教學要遵守循序漸進原則，字詞句篇、語修邏文一步一個腳印，寫話、習作、寫作按部就班，打下堅實的語文基礎。

五、 因材施教原則

孔子在其教學中就積極主張“因材施教”，而《學記》從反面切入這個原則，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛（拂）”說明教學沒有做到因材施教會使學生產(chǎn)生厭惡學習、怨恨老師的后果，即使完成了他的學業(yè)，他的學業(yè)被遺忘丟棄的速度也一定很快，這樣的教學是不成功的。從心理學角度來看，學生身心發(fā)展具有不平衡性和差異性。了解學生的興趣、特長和成長背景，以及學業(yè)水平現(xiàn)狀，有助于教學做到有的放矢，促使師生和諧相處。如果一個具有朗誦才華的學生，你拼命教導他去寫書法;一個具有書法特長的學生，你拼命教導他去演講……這無疑是要磨滅學生興趣，扼殺學生天賦，貽誤天下蒼生。在統(tǒng)一要求下，尊重學生個性特征，采取不同的教學方法，發(fā)揚其優(yōu)勢并改善其劣勢，使其學習潛能得到最大程度的發(fā)揮。因材施教的教學原則，從古今到未來，都應是戮力堅持的原則，它永遠都不會過時。

六、 啟發(fā)性原則

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，遵循啟發(fā)性教學原則是“教之所由興”的原因之一，在教學過程中因勢利導，利于激發(fā)學生求知欲，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造活躍的教學氛圍。啟發(fā)性原則重在度的把握、分寸的拿捏，引導而不牽制，強化積極性而不壓抑，啟發(fā)而不直接回答，而是在適當?shù)臅r候給予學生及時、必要的點撥。啟發(fā)性教學原則與今天我們語文課程提倡自主、合作、探究學習方式，構(gòu)建開放有序的語文課堂的中學語文課程理念相一致。貫徹啟發(fā)性原則，啟發(fā)學生的思維，讓學生的思維與語言共同發(fā)展。

《學記》中的教學原則雖是先秦時期儒家教育思想的結(jié)晶，仍可有效指導今天的語文教學實踐。教學的內(nèi)容、手段跟隨時代已有了較大變化，教學原則也應在原有基礎上不斷豐富完善。應用《學記》里的這些原則于語文教學之中，應主動靈活，在批判中繼承。在實際教學中，不應為了死守原則而失去教學原本的活力與趣味，不片面夸大某個教學原則，將單一的教學原則絕對化，而應發(fā)揮這些語文教學原則的綜合效用、整體功能，不斷尋求原則的最優(yōu)化整合。

（作者單位：廣東省臺山一中大江實驗中學）

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