郭金鳳　崔焱　侯晞

1南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，南京，210029；2安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，蕪湖，241000

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蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究

郭金鳳1,2崔焱1侯晞2

1南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，南京，210029；2安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校護(hù)理系，蕪湖，241000

摘要目的：了解醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。方法：采用整群分層隨機(jī)抽樣的方法，對蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)大一、大二年級的332名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。結(jié)果：護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總均分為(3.65±0.629)分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均分(3.74±0.607)分。護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級、高考志愿上，有差異(P<0.05)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)六個(gè)維度得分高低順序?yàn)椋何镔|(zhì)追求>小群體取向>社會(huì)取向>求知進(jìn)取>個(gè)人成就>害怕失敗。結(jié)論：護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均處于中等稍偏上水平；?？圃盒Ｗo(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞護(hù)理專業(yè)學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究所學(xué)專業(yè)知識和技能，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[1]。專業(yè)認(rèn)同既是一種狀態(tài)，又是一種過程。“狀態(tài)”是指學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)同的程度。而“過程”則是指學(xué)習(xí)者從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展并確認(rèn)自己在所學(xué)專業(yè)中的角色過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。如果護(hù)理專業(yè)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)不認(rèn)同則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。近年來，關(guān)于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究中，普遍認(rèn)為護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高[2]。王頂明等調(diào)查表明學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要與專業(yè)認(rèn)同緊密相關(guān)[1]。本研究對某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，分析專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性，為?？谱o(hù)理教育有針對性地開展教學(xué)工作提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象

以蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)1-2年級學(xué)生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數(shù)的20%的比例隨機(jī)抽取5個(gè)班級的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共計(jì)332人作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。

1.2 研究方法

本研究采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行原始資料的收集。在年級輔導(dǎo)員的幫助下，約定施測時(shí)間及地點(diǎn)。由研究者統(tǒng)一進(jìn)行問卷發(fā)放，并告知學(xué)生本次調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學(xué)生只需如實(shí)填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當(dāng)場回收。調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問卷，問卷內(nèi)容包括性別、是否是獨(dú)生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學(xué)生干部等。

專業(yè)認(rèn)同研究調(diào)查問卷選用由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》，該問卷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)信效度良好[4]。該問卷把專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)維度，包括23個(gè)題目，認(rèn)知性因子為第1-5題；情感因子對應(yīng)的題目是第6-13題，行為性因子對應(yīng)的題目是第14-19題，適切性因子對應(yīng)的題目是第20-23題。該問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認(rèn)同的各因素間相關(guān)系數(shù)在0.27-0.60間，各因素與總分間的相關(guān)性在0.57-0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨(dú)立性。采用 Likert-5評分法計(jì)分，選項(xiàng)中非常正性答案是 5 分，其余依次是 4 分，3 分，2 分，1 分。得分越高，表明該項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同水平越強(qiáng)，相反則表明越弱。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷[5]。該問卷對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的6個(gè)維度26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測定：求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向，這6個(gè)項(xiàng)目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個(gè)子項(xiàng)目。用 Likert-5評分法，選項(xiàng)中非常正性答案是 5 分，其余依次是 4 分，3 分，2 分，1 分。某個(gè)項(xiàng)目的得分越高，表明該項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，相反則表明動(dòng)機(jī)越弱。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況。采用t檢驗(yàn)及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨(dú)生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學(xué)生干部、對專業(yè)前景的態(tài)度等對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。采用Pearson相關(guān)分析，探討學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

本閃調(diào)查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%)；一年級161人(52.1 %)，二年級148人(47.9 %)；非獨(dú)生子女80.3%，獨(dú)生子女占19.7%；來自農(nóng)村的學(xué)生為214人(67.4%)，來自城市的學(xué)生為31(10.0%)；第一志愿報(bào)考的學(xué)生為212人(68.6%)；大部分護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%)；學(xué)生干部95人(30.7%)，非學(xué)生干部214人(69.3%)。

2.2 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況

學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平略高于大二學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；以第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，認(rèn)知性維度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)；性別、是否是獨(dú)生子女、生源地及是否是學(xué)生干部，護(hù)生專業(yè)認(rèn)同水平無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)見表1。

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同基本情況±s)(n=309)

注：**P<0.01，*.P<0.05。

表2 護(hù)理專業(yè)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本情況

注：**P<0.01，*.P<0.05。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度略高于大二學(xué)生(P<0.05)；以第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知進(jìn)取、社會(huì)取向兩維度高于其他志愿的學(xué)生(P<0.05)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他維度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)；性別、是否是獨(dú)生子女、生源地及是否是學(xué)生干部、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。見表2。

2.4 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性

學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度均呈顯著性正相關(guān)，見表3。

表3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性分析(n=309)

注：**P<0.01。

3 討論

3.1 專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成的基礎(chǔ)

研究顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及各維度得分均高于大二學(xué)生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致[6]。究其原因，可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護(hù)理工作特點(diǎn)，性質(zhì)缺乏了解對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同水平較高，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，大二學(xué)生接觸到較多的護(hù)理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護(hù)理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認(rèn)同水平較大一有所下降[8]。因此，護(hù)理教育者對新生進(jìn)行專業(yè)思想教育時(shí)，應(yīng)著重介紹護(hù)理工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，使學(xué)生對護(hù)理專業(yè)能有一個(gè)客觀的認(rèn)識。同時(shí)，護(hù)理教育者還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程的過程中可能會(huì)遇到的問題及困難，并為此提供一些應(yīng)對的技巧，以此提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。從高考的志愿選擇來看，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他志愿的學(xué)生。根據(jù)《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國的注冊護(hù)士人數(shù)至2015 年將增加至 286萬人，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥60%；三級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥80%，二級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥50%。這就為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學(xué)生有212人，占68.6%而這些學(xué)生中有57.9%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢好，畢業(yè)后很多學(xué)生可以進(jìn)入二級甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學(xué)生將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿。而認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)的學(xué)生，對自己未來所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生，他們比較熱愛護(hù)理專業(yè)，對護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感較高，而沒有將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生，對護(hù)理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認(rèn)同感也較低。因此，護(hù)理教育者應(yīng)加強(qiáng)對非第一志愿的學(xué)生專業(yè)思想教育，提高對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)對護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元化的傾向

調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質(zhì)追求>小群體取向>社會(huì)取向>求知進(jìn)取>個(gè)人成就>害怕失敗。黃希庭研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的強(qiáng)度依次是：求知進(jìn)取>物質(zhì)追求>小群體取向>社會(huì)取向>害怕失敗>個(gè)人成就[9]。提示學(xué)生對個(gè)人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實(shí)，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨向于多元化，學(xué)習(xí)目標(biāo)多指向短期的近景學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的較功利性及實(shí)惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這與蘇秋紅的研究結(jié)果相似[10]。隨著高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大及社會(huì)供求關(guān)系的失衡，大學(xué)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重，很多學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為就業(yè)首選[11]；致使學(xué)生對護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣較低[12]。如果沒有及時(shí)調(diào)整好學(xué)生心態(tài)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長期情緒低落，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[13]。

本研究顯示，大一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于大二學(xué)生，即低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，這與魯娟等研究結(jié)果一致[14]。因此，護(hù)理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究顯示，第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知進(jìn)取、社會(huì)取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學(xué)生，這可能是選擇第一志愿的學(xué)生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務(wù)于病人，服務(wù)于社會(huì)。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內(nèi)在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的[15]。興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識及相應(yīng)的技能、技巧，探索并追求科學(xué)真理[16]。因此，護(hù)理教育者應(yīng)注重注對其他志愿學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識到只有掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優(yōu)勢。

3.3 專業(yè)認(rèn)同可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

本研究顯示，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度均呈顯著正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同水平越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測作用。覃小瓊等研究認(rèn)為，作為學(xué)生對專業(yè)的一種認(rèn)知及評價(jià)，專業(yè)認(rèn)同是存在于學(xué)習(xí)過程之外的變量，當(dāng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向時(shí)，專業(yè)認(rèn)同就可能會(huì)對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響[17]。美國著名心理學(xué)家維克托·弗魯姆(Victor H.Vroom)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)與期望水平及效價(jià)呈顯著正相關(guān)。個(gè)體的期望水平越高，動(dòng)機(jī)水平就越高[17]。馮桂芳研究顯示，專業(yè)認(rèn)同作為自我認(rèn)同的一部分，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，自我認(rèn)同越高[18]。因此，護(hù)理教育者需要從多方面提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要在保護(hù)學(xué)生原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感的提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為未來從事護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)[19]。

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Study on the Correlation between Professional Identity and Learning Motivation of College Nursing Students in Wuhu

Guo Jin feng et al

Collegeofnursing,NanjingMedicalUniversity,Nanjing,Jiangsu,210029

AbstractObjective: To investigate professional identity and learning motivations of college nursing students, and analyze the correlation between professional identity and learning motivations. Methods: A total of 332 students from the nursing department of a college were investigated for professional identity and learning motivation by cluster random sampling. And the students were freshman and sophomore. Results: The score of nursing students' professional identity is 3.65±0.629. The score of nursing students' learning motivation is 3.74±0.607.With the changing of grade and voluntary, professional identity and learning motivations are changing(P<0.05). Learning motivation includes six dimensions, which are seeking knowledge, and initiative, social orientation, the pursuit of material, fearing of failure, individual achievement, and small group orientation. Their scores from high to low order: The pursuit of material>Small group orientation>Social orientation>Seeking knowledge and initiative>Individual achievement>Fearing of failure. The relationship between College nursing students’ Professional identity and its sub dimensions learning motivation and its sub dimensions is significant positive correlation. Conclusions: Professional identity and Learning motivation of college nursing students is in the middle level; College nursing students’ professional identity had significant positive correlation with learning motivation.

Key WordsNursing students; Professional identity; Learning motivation

(收稿日期2014-10-25;編輯徐仲華)

通訊作者:崔焱，jinfeng_g85@163.com.

基金項(xiàng)目：2010年高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目基金：護(hù)理特色專業(yè)，編號為20101215。

中圖分類號R192.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

DOI：10.13723/j.yxysh.2015.01.023