盧建梅

(西南科技大學 外國語學院，四川 綿陽 621010)

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基于模因論的英語專業(yè)寫作教學模式探討

盧建梅

(西南科技大學 外國語學院，四川 綿陽 621010)

根據(jù)模因論的觀點，建立“模仿與創(chuàng)新”的英語專業(yè)寫作教學模式。實驗結(jié)果表明，“模仿與創(chuàng)新”的教學模式提高了學生的英語寫作水平并激發(fā)了他們的寫作興趣。

模因論；模仿與創(chuàng)新；英語專業(yè)；寫作

模因(meme)是一種因模仿而被復制的現(xiàn)象，與基因類似。該詞被翻譯為模因，也是仿造基因(gene)一詞。但是不同于基因的遺傳繁衍，模因通過模仿來傳播；傳播中，只有強勢的模因才能被保存。[1]模因的這個特點使其越來越廣泛地被運用到大學英語寫作教學中。近年來，也出現(xiàn)了以模因論(memetics)指導大學生英語寫作教學的研究，如杜秀紅建立了基于模因論的寫作教學模式。[3]夏新蓉探討了模因論指導下的英語寫作教學，認為模因的提取有利于提高學習者語言輸出的效率和質(zhì)量。[7]譚小春對模因論指導下的英語寫作研究進行了述評。[5]然而在英語專業(yè)寫作教學中，模因論的使用研究甚少。本文試圖探討模因論指導下的英語專業(yè)寫作教學模式，及學生在此模式下的寫作體驗。

一 模因論概述

1976年，模因(meme)這個術(shù)語首次出現(xiàn)在Dawkins所著的《自私的基因》一書中。在該書中，模因被定義為“文化傳播的單位”和“模仿的單位”。[2]攜帶模因的人叫做宿主, 模因的傳播過程也叫復制。 模因現(xiàn)象無處不在，比如我們的觀念和行為等，通常是從一個人傳輸?shù)搅硪粋€人或一個群體。語言是文化的一個重要組成部分，因此也是一種模因。換句話說，當字、詞、句、段落和篇章通過復制而被傳播，都可以被稱為模因。[4]

Dawkins將模因的生命周期劃分為四個階段——同化(assimilation)、記憶(retention)、表達(expression)和傳播(transmission)。在這四個階段中，模因首先要引起宿主的注意，只有這樣，宿主才會下意識地去理解和接受該模因；這也是記憶的前提。其次模因必須在宿主大腦中停留足夠長的時間，才有可能被復制并傳播給其他個體或群體。模因在宿主大腦中被保存后，是通過話語等表達手段實現(xiàn)宿主之間的交流。傳播過程中，模因還需要一個載體或媒介，并保持一定的穩(wěn)定性，才能避免在傳播過程中失真。[2]在模因的不斷自我復制和傳遞過程中，強勢的模因被保存，弱勢的模因被逐步淘汰。

語言模因分為基因型和表現(xiàn)型?；蛐湍Ｒ蚴侵感畔?nèi)容以各種方式進行復制和傳播，有直接套用和同義異構(gòu)兩種方式。直接套用顧名思義就是相同信息的直接傳遞，沒有任何形式的變動，如各種經(jīng)典的句子。同義異構(gòu)指相同的信息以異形傳遞，如古代對自己兒子的稱呼有“犬子”，“小兒”。表現(xiàn)型語言模因指語言的形式被填入不同的信息內(nèi)容，有同形聯(lián)想和異義同構(gòu)兩種形式。當語言形式不發(fā)生改變，使用在不同的場合可產(chǎn)生不同的聯(lián)想的用法為同形聯(lián)想。在固有的語言結(jié)構(gòu)中嵌入不同的內(nèi)容則是異義同構(gòu)。如江蘇衛(wèi)視的娛樂節(jié)目“最強大腦”家喻戶曉，由此出現(xiàn)“最強聲音”“最強評論”等表達方式。

二 研究設(shè)計

本次研究中，基于模因發(fā)展的特點，筆者試圖建立“模仿與創(chuàng)新”的寫作教學模式，將寫作教學劃分為四個階段——寫作模因的輸入、記憶、輸出和創(chuàng)新。

(一)研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：

1.與傳統(tǒng)寫作模式相比，“模仿與創(chuàng)新”寫作教學模式能否提高學生的英語寫作水平。

2.與傳統(tǒng)寫作模式相比，“模仿與創(chuàng)新”寫作教學模式是否讓學生滿意，能否激發(fā)學生的寫作興趣。

(二)研究對象

四川綿陽某高校英語專業(yè)一年級兩個班的學生，共計70人(男生15人，女生 55人)。這兩個班的入學英語成績大致相當，被視為英語水平基本相同。英語1301班作為實驗組，英語1302班作為控制組。

(三)研究工具

1.英語寫作測試卷。

2.訪談。

(四)實驗過程

本實驗從2013年9月至2014年6月，歷時兩個學期。實驗構(gòu)建并實施了英語“模仿與創(chuàng)新”寫作教學模式?？刂平M采用傳統(tǒng)教學方法，即教師講解寫作技巧，學生按題目完成寫作內(nèi)容。

1.寫作模因輸入階段。筆者每次上課，都會圍繞一個主題，從教材、期刊或報紙上選擇段落和語篇。這些趣味性強、能激發(fā)個體識記欲望的材料，具有實用性和時代氣息。主題包括經(jīng)濟、文化、環(huán)境和娛樂等；因為研究對象為大一的學生，按教學大綱要求，體裁以記敘文和議論文為主。對于每篇文章，筆者從短語、諺語、常見句型、段落和篇章結(jié)構(gòu)入手，并反復強調(diào)這些語言模因的重要性，引起學習者的關(guān)注并內(nèi)化和吸收。同時，筆者對文章的語篇結(jié)構(gòu)、修辭方法和寫作技巧進行點評，使語言模因能進一步被學習者理解和接受。

2.寫作模因記憶階段。在課堂上，筆者引導學生有意識地記憶詞匯短語、諺語、名言等語言模因，并背誦所選的段落和篇章。教學的展開以小組為單位，從中抽選出小組代表在課堂上背誦。背誦時，不要求一字不漏，但是關(guān)于銜接詞，重點詞匯、短語和句型需要牢記。同時，筆者還引導學生對已獲得的模因進行系統(tǒng)地整理和分類，加深記憶。

3.寫作模因輸出階段。在此階段，學生要開始寫作。分以下幾個步驟：

(1) 學生進行頭腦風暴(brainstorm)并列出寫作提綱。

(2) 筆者將學生分組，討論自己將要寫作的內(nèi)容，以及可能用到的語言模因，共同構(gòu)建寫作思路和結(jié)構(gòu)；

(3) 撰寫初稿，在此過程中，教師強調(diào)并鼓勵學生把經(jīng)典的詩詞名句或成語、諺語等進行套用，并激發(fā)他們改寫，即同義異構(gòu)。如有學生直接套用A man is never too old to learn。筆者對其給予肯定，同時鼓勵其改寫。學生寫到：Learning is a lifelong process for a man/A man is able to learn at any age.

(4) 學生對自己的作文進行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的修改。

(5) 學生互改(peer correction)，指出對方不恰當?shù)恼Z言模因并提出修改建議，從詞匯至篇章結(jié)構(gòu)。

(6) 學生需要再次修改自己的文章，包括詞匯和標點，直至定稿。

4.寫作模因創(chuàng)新階段。寫作模因創(chuàng)新階段和輸出階段不是截然分開的，在學生寫作輸出進展順利的情況下，筆者可逐步引導學生在寫作中創(chuàng)新。在撰寫初稿的過程中，鼓勵并引導學生使用同形聯(lián)想和異義同構(gòu)兩種方法，組成新的模因復合體。在使用同形聯(lián)想的方法時，學生將同一形式的模因運用于不同的場合，讓人們產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想。如有學生寫到，He is Sherlock Homes in our department。這里，Homes 讓人產(chǎn)生聯(lián)想，該人善于思考并找出線索以解決問題。在使用異義同構(gòu)的時候，學生模仿己知的語言結(jié)構(gòu)并復制出一種具有新內(nèi)容的模因。例如根據(jù)Where there is a will, there is a way, 有學生改寫到Where there is determination, there is success / Where there is hope, there is happiness.

寫作結(jié)束后，引導學生通過小組合作，將習作中的優(yōu)秀詞句或段落收集起來，形成一個模因資料庫。

5.數(shù)據(jù)收集。(1)測試。實驗結(jié)束后，筆者對實驗班和控制班學生進行作文測試。作文難度與專業(yè)四級作文難度相當，評分采用專業(yè)四級考試作文題目的評分標準。(2)訪談。實驗后，對實驗組和控制組的學生進行訪談，了解他們對寫作過程的體會。

三 結(jié)果與討論

(一)“模仿與創(chuàng)新”寫作模式對學生英語寫作水平的影響

經(jīng)過一學期的寫作教學后，實驗組的平均分高出控制組5.51分，p=.000<.05, 表明實驗組作文成績顯著高于控制組的作文成績。

表一 作文測試t 檢驗結(jié)果

*p<.05

(二)“模仿與創(chuàng)新”寫作模式對學生英語寫作興趣的影響

實驗結(jié)束后，筆者對實驗組和控制組的學生進行了訪談，以了解學生的寫作體會。首先，對實驗組和控制組共70名學生進行寫作模式的滿意度調(diào)查，結(jié)果如表2所示。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，實驗組約占51%的學生對“模仿與創(chuàng)新”寫作模式滿意，約34%的學生對其很滿意，約1.3%的學生對其很不滿意。而控制組約占28%的學生對傳統(tǒng)寫作方法很不滿意，該數(shù)據(jù)遠高于實驗組的不滿意率。

下表二是實驗班與控制班對寫作教學滿意度訪談結(jié)果統(tǒng)計(%)。

表二 作文測試t 檢驗結(jié)果

此外，筆者還對實驗班的6名同學和控制班的4名同學進行了訪談。下面是來自兩個班的三名同學的訪談記錄：

學生A(來自實驗組)：這一年的寫作課很有意思，老師沒有一開始就讓我們寫，而是先背誦一些材料。這樣子可以督促我記憶一些有用的詞匯和句型。還有，套用和改寫一些句型的方法也很管用，我覺得我比以前能更好地表達自己的意思了。另外，跟同學討論和互改也對我的寫作很有啟發(fā)，幫助我打開思路，找出寫作中的問題。我感覺越來越喜歡寫作了。

學生B(來自實驗組)：作文寫完后，老師讓我們分組合作，找出我們作文中一些好的句子和段落，收集起來，還讓大家把這些材料改寫。這樣子一來，同一個內(nèi)容有了很多不同的表達方式，或者同一種表達形式，加入不同的內(nèi)容，很有挑戰(zhàn)性。

學生C(來自控制班)：我一直都不太喜歡寫作，每次想半天都寫不出來一段話，就算寫了也不滿意，總覺得寫得不好，又不知道怎么改。老師的評語是總體的建議，具體到哪句話怎樣才能寫得更好，還是感到很困惑。

四 結(jié) 論

本次研究中，從學生的作文成績和訪談結(jié)果看，基于模因論指導下建立的輸入、記憶、輸出和創(chuàng)新寫作模式促進了學生英語寫作水平的提高，并激發(fā)了他們的寫作興趣。

在寫作的四個階段，具體的教學內(nèi)容和方法，教學重點與要求也不盡相同。但占有盡可能多的語料是語言模因方法靈活運用的前提條件。[6]其次，在以模因為指導的寫作教學中，模仿既是基礎(chǔ)，又是起點。因為學習者只有在模仿的前提下，才有可能創(chuàng)新。他們背誦和模仿某一種語言模因，并在寫作中將其復制。在此過程中，語言發(fā)生變異和創(chuàng)新。隨著學習者語言表達能力的逐步提高，會創(chuàng)造出越來越多的模因。本次實驗結(jié)果表明，每個學習者是通過對模因的不斷復制和創(chuàng)新，實現(xiàn)自身英語寫作能力的提高。

本次研究的局限在于研究對象人數(shù)有限，導致樣本未必能很準確地顯示學習者的寫作水平變化。其次，課堂時間也是有限的，學生要在課堂上完成四個階段的任務(wù)較為緊迫，所以寫作大部分工作要放在課后。教師在以后的教學中，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的寫作過程進行監(jiān)控，了解其寫作動態(tài)，并將其作為反饋，對基于模因的寫作模式不斷調(diào)整、完善，以更好地促進寫作教學。

[1] Blackmore, S. The Meme Machine[M].Oxford: Oxfod University Press, 1999:203.

[2] Dawkins, R. The Selfish Gene[M].Oxford:Oxford University Press, 1976:206.

[3] 杜秀紅. 模因論與大學英語寫作教學[J].教學研究，2009 (6): 128-129.

[4] 何自然.語言模因及其修辭效應[J].外語學刊，2008(1):68-73.

[5] 譚小春.模因論啟示下的英語寫作教學研究述評[J].淮北煤炭師范學院學報，2010(12)：126-129.

[6] 夏寧滿. 語言模因方法在外語寫作過程中的使用過程探究[J].當代外語研究，2012(4):36-41.

[7] 夏新蓉. 模因式英語寫作教學探討[J]. 四川師范大學學報，2011(2):137.

On the Teaching Mode of Writing for the English Major: A Memetics Perspective

LU Jianmei

(School of Foreign Languages,Southwest University of Science and Technology,Mianyang 621010,China)

Based on memetics,an “imitation and innovation” teaching mode of writing is attempted to establish for the English major.The result of the experiment indicates that “the imitation and innovation” teaching mode helps to improve the students’ writing ability and enhance their interest in writing.

memetics;imitation and innovation;English major;writing

2015-03-29

盧建梅(1982-)，女，四川自貢人，碩士，講師，研究方向：英語學科教學論。

G642

A

1671-1181(2015)03-0116-04