◎金軍華

作文教學(xué)需要從『體驗(yàn)』出發(fā)

◎金軍華

寫作一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，作文教學(xué)一直是困惑老師的一大難題，其原因是多方面的。如何克服以往作文教學(xué)的弊端，改革作文教學(xué)的指導(dǎo)思想和策略，幫助學(xué)生擺脫“作文難”的困惑，這是語(yǔ)文教育工作者必須解決的問題。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“凡不是從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)出來(lái)的文字都是偽文字。”可見，寫作需要借助主體的經(jīng)驗(yàn)去想象、感知、理解、體悟、解釋等來(lái)完成。我們認(rèn)為，作文從某種角度上說(shuō)，不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生寫作技巧的方法，更是一種生活體驗(yàn)的重現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)?；诖耍陙?lái)，我們進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐和探索。

所謂體驗(yàn)式作文教學(xué)，就是指在作文教學(xué)中采取一定教學(xué)手段、方式方法，創(chuàng)設(shè)具體、特定的情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、體驗(yàn)等活動(dòng)，從中獲得寫作內(nèi)容的啟示、寫作方法的掌握、寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，以期達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)，有利于我們從具體指導(dǎo)策略上糾正以往“重知輕能、重法輕情”的偏頗，讓作文訓(xùn)練回歸學(xué)生生活實(shí)際，使他們興致勃勃地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、自我的感悟與體驗(yàn)，提升作文能力水平，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練過(guò)程與主體生命歷程的和諧統(tǒng)一，交融共生。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式作文訓(xùn)練，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注他們成長(zhǎng)的軌跡與心路歷程，幫助他們活躍思維，開闊視野。我們具體從以下幾個(gè)方面著手。

一、抓住契機(jī)，記錄生活

葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流動(dòng)不歇?！苯處熞朴谑柰▽懽髋c生活的渠道，及時(shí)捕捉寫作的契機(jī)。如學(xué)校舉行的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式、辯論會(huì)、演講比賽以及小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)……都可以成為我們學(xué)生寫作的良機(jī)。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，主動(dòng)參與，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，抒發(fā)真情實(shí)感。

每個(gè)學(xué)期末，我們學(xué)校都要開展“評(píng)選‘校園之星’”的活動(dòng)。教師抓住這一契機(jī)，先組織學(xué)生在班內(nèi)初賽，通過(guò)自我簡(jiǎn)介、素質(zhì)考問、即興演講、才藝展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)出若干名“班級(jí)之星”。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生踴躍報(bào)名，積極參與，充分準(zhǔn)備。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察活動(dòng)場(chǎng)面、現(xiàn)場(chǎng)氣氛、參賽者的動(dòng)作、表情等?；顒?dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合本次評(píng)選活動(dòng)，寫一篇新聞報(bào)道和一篇記敘文。寫作指導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的角度自擬題目，初步確定寫作素材。然后在課堂上交流選題和觀察體驗(yàn)生活的情況，重點(diǎn)交流作文素材，開拓學(xué)生的思路，解決“寫什么”的問題。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉素材，通過(guò)交流、討論、比較、示范等方式學(xué)會(huì)構(gòu)思立意，從而初步解決“怎么寫”的問題。在交流指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回望活動(dòng)全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生本應(yīng)活潑但卻沉睡的情感，在選材、構(gòu)思、立意等方面別出心裁，獨(dú)樹一幟，富有個(gè)性。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，及時(shí)捕捉寫作的契機(jī)，疏通了寫作與生活的渠道，促使學(xué)生產(chǎn)生了寫作沖動(dòng)，并在學(xué)生寫作過(guò)程中做了交流指導(dǎo)，回望活動(dòng)全過(guò)程，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的體驗(yàn)，因此學(xué)生寫出了像《角逐》《邁向成功》等抒發(fā)真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。

另外，在平時(shí)的小練筆中，我們還倡導(dǎo)學(xué)生寫即景作文。讓學(xué)生看電視寫《我和××欄目》《我喜愛的主持人》《我看〈焦點(diǎn)訪談〉》；三八節(jié)、母親節(jié)，給自己的親人寫感謝信；奧運(yùn)會(huì)后，給奧運(yùn)健兒寫慰問信；為學(xué)校新建的景點(diǎn)取名，為老師、同學(xué)的生日在電臺(tái)、電視臺(tái)點(diǎn)播節(jié)目；為家鄉(xiāng)的建設(shè)提建議，投訴違紀(jì)違法的事件……平時(shí)所見、所聞、所讀、所想，皆成文章。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“透視”生活，從頭緒紛繁、豐富多彩的生活中去選取“鏡頭”，抓住生活的本質(zhì)，引導(dǎo)他們用辯證的眼光去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的內(nèi)在美，褒揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、惡、丑，從而幫助他們學(xué)會(huì)選取題材、提煉素材，同時(shí)也鍛煉了他們的觀察力與思維能力。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，評(píng)論話題

關(guān)注生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。我們的生活瞬息萬(wàn)變，每一個(gè)變化點(diǎn)都是生活的原汁原味之所在，它透露著社會(huì)進(jìn)程的焦灼和艱難，折射著世態(tài)百相的曲直方圓。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中有意識(shí)地開設(shè)“一周熱點(diǎn)縱覽”專欄，把從各渠道收集的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)向?qū)W生介紹，打印成文下發(fā)學(xué)生，這些“點(diǎn)”很多都是學(xué)生視而不見的世事視“點(diǎn)”，有別于教科書上的知識(shí)，或者是他們視野未及的“風(fēng)景”。從這些“縱覽”中，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到：在我們的周圍，還有一個(gè)異常廣闊的世界，那里風(fēng)起云涌，時(shí)刻上演著或喜或悲，或憂或樂的“樂曲”。學(xué)生在接受這樣的認(rèn)知后，在作文選材時(shí)，就會(huì)把觸角有意識(shí)地投向這個(gè)多元化的“大?！?，摒棄那些老生常談的瑣事。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱點(diǎn)，都有關(guān)乎“人”的思考，潛移默化中就增加了人文精神的熏陶。

評(píng)論大眾話題。如“下崗職工的再就業(yè)”“道德信仰危機(jī)”“三農(nóng)問題”等都是很好的大眾話題。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常引入這些熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論思考，激發(fā)他們探索其意義。例如“復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩向室友黃洋投毒”一事，我們?cè)鴮⑦@一熱點(diǎn)引入課堂，要求學(xué)生進(jìn)行思考，談自己的感想。在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了許多有見地有質(zhì)感的觀點(diǎn)，如：學(xué)歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育嗎？一個(gè)合格的人應(yīng)該是怎樣的？此舉的真正動(dòng)機(jī)何在？等等。學(xué)生討論很熱烈，它激發(fā)的是學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)程中“危”的深層思考，久而久之，學(xué)生也會(huì)把“憂患意識(shí)”“危機(jī)意識(shí)”融入到作文選材中，進(jìn)一步融入自己的生命中。

三、開展活動(dòng)，表達(dá)經(jīng)歷

寫文章就是表達(dá)自己所做、所見、所思、所感，作者只有內(nèi)心洋溢著豐富、真切的感受，筆下才能“有話可說(shuō)、有情可抒”。否則，寫出的文章難免會(huì)有“無(wú)病呻吟”之嫌。在作文教學(xué)中，我們結(jié)合生活中的特定情境，努力設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生置身特定活動(dòng)場(chǎng)合之中，親歷事情的發(fā)展過(guò)程，用手做一做、用眼看一看、用耳聽一聽、用心想一想、用嘴說(shuō)一說(shuō)，以引發(fā)和生成真實(shí)、鮮活的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生打通習(xí)作思路、激揚(yáng)情懷。

在“五一”勞動(dòng)節(jié)和“五四”青年節(jié)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“走近身邊的名人”主題活動(dòng)，確定探究目標(biāo)，組成探究小組，從優(yōu)秀教師、企業(yè)家、校長(zhǎng)等成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想性格、貢獻(xiàn)等方面著手，進(jìn)行調(diào)查采訪、上網(wǎng)或去圖書室查找資料、借閱有關(guān)自己探究對(duì)象的資料?；顒?dòng)中，學(xué)生置身特定活動(dòng)場(chǎng)合之中，親歷事情的發(fā)展過(guò)程，引發(fā)和生成了真實(shí)、鮮活的情感體驗(yàn)，由此寫出了許多精彩的作文：《××訪談錄》《成功的秘訣》《走向成功》《他從逆境中走出》……

在世界環(huán)境日前后，教師組織學(xué)生開展了“關(guān)于伯瀆河水污染情況的調(diào)查”主題活動(dòng)，師生共同擬出調(diào)查內(nèi)容：伯瀆河以前的水貌；實(shí)地察看伯瀆河水質(zhì)，了解被污染的程度；了解水污染的主要原因；水對(duì)生命、生產(chǎn)的意義；鎮(zhèn)、區(qū)、市政府在治理水污染上已做的工作及取得的成績(jī)。學(xué)生分組調(diào)查，各組將調(diào)查情況匯總，在班級(jí)里交流，并送交鎮(zhèn)、市環(huán)保辦。結(jié)合這次活動(dòng)，學(xué)生寫出的優(yōu)秀作文有：《為治理水污染獻(xiàn)一計(jì)》《給梅村父老鄉(xiāng)親的一封信》《當(dāng)一回記者》《還母親河以綠色》等。

在“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)前后開展了“為母親寫小傳”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解母親，搜集母親的相關(guān)資料；練習(xí)為母親寫一篇小傳，反映母親的個(gè)性和人格特點(diǎn)；給父親、外公、外婆等閱讀，請(qǐng)他們?yōu)樾魈岢鲂薷囊庖娂敖ㄗh；班內(nèi)交流，評(píng)選出優(yōu)秀作品，并繼續(xù)修改；用你認(rèn)為最佳的方式送給母親，觀察母親的反應(yīng)，體驗(yàn)自己內(nèi)心的情感。有了這些真切的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的優(yōu)秀作文如《平凡的人生》《一個(gè)自立自強(qiáng)的女性》《無(wú)言的母愛》《永恒的旋律》等自然會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。

在暑假或寒假前夕，開展了“當(dāng)一回主編——為自己編一本作文集”的主題活動(dòng)。學(xué)生3-6人自由組成一個(gè)出版社，成立編輯部。一人任社長(zhǎng)兼主編，全面負(fù)責(zé)出版工作；下設(shè)副主編，負(fù)責(zé)選稿、審稿；總務(wù)部長(zhǎng)，負(fù)責(zé)籌措資金、材料的購(gòu)買等；打印、美工、校對(duì)、裝訂等工作可以由專人負(fù)責(zé)，也可各人兼任。先擬定出版計(jì)劃，包括人員分工、稿件來(lái)源、稿件數(shù)量、作文集命名、出書時(shí)間等，再分頭工作。入選的作品必須是社內(nèi)同學(xué)進(jìn)初中以來(lái)寫的，原則上應(yīng)是經(jīng)過(guò)老師批改認(rèn)定為優(yōu)秀的作文。在入選之前，必須經(jīng)主編或副主編審閱，進(jìn)行必要的修改、潤(rùn)色。作文后可以加自評(píng)和他評(píng)。定稿后，請(qǐng)他人（家長(zhǎng)、老師、同學(xué)）寫序言。出版后，社內(nèi)同學(xué)人手一本，同時(shí)給班級(jí)贈(zèng)送一本。經(jīng)歷了這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)體驗(yàn)后，學(xué)生情不自禁地表達(dá)了他們的親歷之感：《編輯部的故事》《我當(dāng)主編》《收獲》……

四、模擬情境，誘發(fā)體驗(yàn)

著名情境教育研究者李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)可以為學(xué)生提供“廣闊的心理場(chǎng)”，從而引導(dǎo)學(xué)生完成“入情——?jiǎng)忧椤魄椤闱椤钡捏w驗(yàn)心路歷程。體驗(yàn)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的回憶與再認(rèn)過(guò)程，大量的研究表明，體驗(yàn)行為的發(fā)生往往需要借助外在情景。作文教學(xué)中的情景往往可以勾起學(xué)生對(duì)往事的回憶，從而產(chǎn)生“觸景生情”的“場(chǎng)效應(yīng)”,激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和“不吐不快”的表達(dá)欲望，完成學(xué)生認(rèn)知與情感的再塑過(guò)程。

受年齡限制，學(xué)生每天生活的空間是非常有限的，不可能事事親力親為。在平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以運(yùn)用一些直觀手段，精心創(chuàng)設(shè)一定的模擬情景，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)，彌補(bǔ)其“閱歷”的不足。實(shí)踐證明，具體直觀的作文教學(xué)情境，對(duì)引領(lǐng)觀察、誘發(fā)體驗(yàn)、喚醒記憶、拓展思維等具有非常重要的意義。平時(shí)教學(xué)中，我們采取播放視頻音頻、引領(lǐng)學(xué)生做情景模擬、展示實(shí)物等方式，創(chuàng)設(shè)特定的習(xí)作活動(dòng)情景，再現(xiàn)他人、他時(shí)、他處的他事，讓學(xué)生“身臨其境”，并以之為契機(jī)，大膽放飛思路，展開想象和聯(lián)想的翅膀，富有激情地去表達(dá)、思考與創(chuàng)造。情景作文指導(dǎo)一般可以分為以下幾步：提出訓(xùn)練要求、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)觀察、說(shuō)寫訓(xùn)練、評(píng)價(jià)調(diào)控、寫作。

奧運(yùn)會(huì)期間，我讓學(xué)生通過(guò)看報(bào)、聽廣播、看電視新聞來(lái)關(guān)注亞運(yùn)賽況，每天語(yǔ)文課前開設(shè)“亞運(yùn)快訊”“賽場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”“前景預(yù)測(cè)”“今日英雄”等欄目，由學(xué)生主持，輪流發(fā)布信息。假期作業(yè)讓學(xué)生自辦或幾人一組合作辦一份奧運(yùn)專刊。一段時(shí)間下來(lái)，利用語(yǔ)文活動(dòng)課情景模擬召開記者招待會(huì)，部分學(xué)生擔(dān)任參賽隊(duì)的體育官員、教練、運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)員家屬，接受由學(xué)生模擬的各國(guó)各大通訊社和新聞媒介的記者的采訪?；顒?dòng)中，學(xué)生興趣盎然，踴躍參與，教師以之為契機(jī)，讓學(xué)生寫情景作文，從而誘發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

上生活作文課“學(xué)會(huì)感恩”，教師先播放音樂《感恩的心》以烘托氣氛，然后出示“汶川大地震”中一個(gè)被救學(xué)生向救援人員敬禮的圖片，并以“他向誰(shuí)敬禮，為什么”為話題，讓學(xué)生展開討論。接著，教師提出“在你心里最想感恩的人是誰(shuí)？為什么”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和感受，自由討論。音樂氣氛的渲染、圖片與話題的導(dǎo)引，勾起了學(xué)生許多回憶……教師進(jìn)而啟發(fā)：“面對(duì)長(zhǎng)輩們的關(guān)心和幫助，我們應(yīng)該怎樣去表達(dá)感恩之心呢？”學(xué)生紛紛動(dòng)情訴說(shuō)……就這樣，一個(gè)個(gè)感人的人物形象、一件件動(dòng)人的事例、一顆顆感恩的心，在學(xué)生筆下表達(dá)了出來(lái)。

五、品味所讀，依文練寫

葉圣陶先生認(rèn)為，作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中閱讀了大量讀物，這使他們?cè)讷@得自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的同時(shí)形成了具有獨(dú)特生命意義的感受與體驗(yàn)。教學(xué)中，我們有意識(shí)地以寫作話題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)外所讀內(nèi)容并加以反思、品味，形成個(gè)性化的理解與感受。根據(jù)所讀內(nèi)容讓學(xué)生依文練寫：或續(xù)寫，或擴(kuò)寫，或縮寫，或評(píng)論，或?qū)憚”?，或?qū)懺?shī)歌等。

學(xué)了《石壕吏》一文，教師要求學(xué)生為“獨(dú)與老翁別”設(shè)計(jì)一段“畫外音”：在天明的時(shí)候，詩(shī)人與老翁獨(dú)自話別，心里面肯定有許多想法。那么這時(shí)候詩(shī)人心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)把他想的內(nèi)容用‘畫外音’的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫下了許多精彩的文字，而后在《二泉映月》的背景音樂中誦讀交流。學(xué)生在情感參與、內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中，不僅讀懂讀好了課文，而且主動(dòng)地內(nèi)化課文語(yǔ)言，提升了思想認(rèn)識(shí)，智慧得以生成，精神得以啟迪。

讀完莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果菲利普夫婦在船上遇到的不是窮于勒，而是百萬(wàn)富翁于勒，會(huì)是怎樣的情景呢？或者于勒在賣牡蠣時(shí)認(rèn)出了哥哥菲利普，前來(lái)相認(rèn)，情形又會(huì)是什么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們合理展開想象，注意學(xué)習(xí)作者是如何利用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和神態(tài)去表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)人物性格特點(diǎn)去設(shè)計(jì)他們的言行，既讓學(xué)生在寫的實(shí)踐中加深了對(duì)課文主要寫作特色的理解，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

讓學(xué)生寫評(píng)賞文字，往往更有利于學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的反思、品味，形成個(gè)性化的理解與感受。如學(xué)了《孔乙己》寫《孔乙己“手”的用途》，學(xué)了《我的叔叔于勒》寫《談〈我的叔叔于勒〉中的懸念設(shè)置》，學(xué)了《智取生辰綱》寫《〈智取生辰綱〉中的伏筆》，學(xué)了《散步》寫《談〈散步〉的語(yǔ)文美》等等。一般只要求學(xué)生評(píng)價(jià)某一點(diǎn)，而不面面俱到，學(xué)生往往一揮而就。這樣的作文訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，加深了對(duì)作品的理解、認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

六、星級(jí)評(píng)價(jià)，師生互評(píng)

首先，學(xué)生在練筆本上完成初稿，教師瀏覽，就主要問題提出看法和修改建議，并以“星級(jí)制”做出初步評(píng)價(jià)（80分以下得“一星”，80～90分得“兩星”，90～95分得“三星”，95～100分得“四星”，100分得“五星”）。其次，學(xué)生修改、謄寫作文，并自己在作文后寫上評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，希望得幾顆星。再次，由老師分發(fā)給其他同學(xué)互批作文，要求有眉批和總評(píng)。然后，建議老師給作者打若干顆星，并簽上批改者的名字。眉批，一是圈畫出錯(cuò)別字、病句，讓作者修改；二是畫出優(yōu)美的佳詞佳句，點(diǎn)評(píng)精彩之處?？傇u(píng)，主要是從中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)及語(yǔ)言水平等方面做出評(píng)價(jià)，要求評(píng)者以鼓勵(lì)為主，同時(shí)應(yīng)以委婉的語(yǔ)氣指出不足。評(píng)改完后，評(píng)改者再把作文交還給作者，讓他根據(jù)合理的修改意見做出一些修改。最后，教師評(píng)閱，根據(jù)自評(píng)、互評(píng)和作者修改情況酌情加分和扣分，并打上相應(yīng)的星級(jí)分。當(dāng)然這種評(píng)改方式一般是在老師示范評(píng)改一兩篇作文后，并在課堂上加以指導(dǎo)后進(jìn)行。

以上幾個(gè)做法的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，學(xué)會(huì)觀察體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)搜集信息，學(xué)會(huì)修改作文，盡可能激發(fā)學(xué)生自主作文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在體驗(yàn)式作文教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物活動(dòng)或事件發(fā)展變化細(xì)節(jié)，在“耳濡目染”中，深入、細(xì)致地體驗(yàn)，促使情感體驗(yàn)具體化，更具深刻性，提高所表達(dá)感情的可信度和感染力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒其他人的表達(dá)手法，從不同角度、側(cè)面展開觀察、思考，運(yùn)用多種方法，細(xì)膩、靈活、豐富地表達(dá)，提高文章的可讀性，促進(jìn)寫作能力的提高。

體驗(yàn)式作文教學(xué)從學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)人生活體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)了他們自主參與寫作的積極性，并引導(dǎo)他們觀察生活、體驗(yàn)生活，解決了以前教師命題，學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒、胡編亂造、喪失個(gè)性的尷尬境況。在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師和學(xué)生一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。在認(rèn)真傾聽、平等對(duì)話的不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈，從而使教作文成為一件樂事。

（江蘇省無(wú)錫市梅里中學(xué)；214112）