劉文元 田鳳芝

（舒蘭市新安鄉(xiāng)中心小學校，吉林 舒蘭132625）

孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”在學校教育中，規(guī)范體現(xiàn)為制度。在每個班級中，制度是一種班級文化，制度體現(xiàn)為班規(guī)，班集體的良好運行很大程度上依賴于班規(guī)的完善，并直接關系到學校的教育質(zhì)量。

一、建立班規(guī)的思想基礎

小學階段不同于其他教育階段，這個教育階段承擔著養(yǎng)成學生行為習慣、形成學生基本品德的任務。因此針對這個教育階段的班規(guī)是不同于其他教育階段的。良好的小學班規(guī)的標準應包括以下方面：合乎教育法律和執(zhí)行理念一致性，班規(guī)制定的大前提是合乎教育法律和教育法規(guī)的規(guī)定，理念的一致性是指班規(guī)執(zhí)行的過程中做到前后一致；體現(xiàn)尊重的教育理念，班規(guī)的內(nèi)容應該以小學生的成長需要為出發(fā)點，班規(guī)應尊重學生的想法，給他們發(fā)揮智慧和才干的空間；保障學生自由的實現(xiàn)，教育的目的是培養(yǎng)具有自主精神的人，而不是時刻都聽令于規(guī)則的人，學校中的任何規(guī)章制度，其最終目的都是保障學生的思想和行動的自由，家長或是老師都不能以任何理由強制、奴役學生或干預學生的自由；充滿教育性的價值取向，班規(guī)作為一種德育制度，是基于學生主體的立場來建立和運行，它存在的目的是為了引導學生發(fā)現(xiàn)方法和結果之間的關系，從而喚醒學生內(nèi)在的動機，使學生向積極的方面發(fā)展；具有針對性和變動性，班規(guī)是學校中最精確的管理制度，每個班的具體情況都是不一樣的，應因地制宜制定班規(guī)，體現(xiàn)班級的個性。在小學階段，學生在漸漸成長和發(fā)展，因此應該針對不同的年級制定相應的班規(guī)，滿足學生成長和發(fā)展的需要。

二、建立班規(guī)的標準

班規(guī)的標準如同骨骼，為班級管理支撐起一個架子。理想的班規(guī)，應該能使班規(guī)發(fā)揮其應有的管理職能，建立班規(guī)時，在遵循了良好班規(guī)標準的基礎之上，還要使班規(guī)“有血有肉”，豐潤起來。

1.班規(guī)應具有個性和發(fā)展性

因材施教是亙古不變的教學真理，每個學生個體的發(fā)展是迥然不同的，不同班級也表現(xiàn)出千班千面的情況。因此，每個班級應該具有自己的特點，因此班主任在領導學生制定班規(guī)的時候，應堅持因地制宜、因時制宜的原則。在制定班級現(xiàn)有的規(guī)則的同時，應該考慮到班級未來的發(fā)展目標，否則就會導致“近視化”的行為。

2.班規(guī)應具有科學性

班規(guī)應該符合學生的身心發(fā)展水平，包括其語言表達特點、內(nèi)容和獎懲方式應符合學生的認知水平。若要懲罰，必須以教育性為前提，這種懲罰不能對學生的身心造成傷害，應該以具有教育性意義的懲罰代替機械的體罰。例如可以讓學生抄寫一些小故事來代替機械地抄寫班規(guī)，就具有教育性，更能為學生所接受。

3.班規(guī)應具有開放性

學校、家庭和社會是相互聯(lián)系的教育系統(tǒng)，社會和家庭中都有教育學生的積極因素，在班規(guī)的制定中，應聯(lián)系學生的家庭角色和社會角色，對其功能進行合理的開發(fā)和應用。

4.班規(guī)應具有可執(zhí)行性

有了班規(guī)的“骨架”和“血肉”，班規(guī)還應該具有能夠“行動”的“活性”，即可執(zhí)行性，這是建立班規(guī)的關鍵。班規(guī)的語言應更多地體現(xiàn)師生民主平等的關系，富有親和力和可操作性。班規(guī)條文應更多使用正面的、積極引導式的語言語句，避免消極的、生硬的、嚴厲冷酷的詞語。同時，班規(guī)的語言應嚴謹、具體，能夠讓學生按照班規(guī)時時對照自身的行動，便于執(zhí)行?？辗骸⒛：陌嘁?guī)是無法執(zhí)行的，也是毫無意義的。

班規(guī)是學校班級當中運用得最普遍的一種制度，正因為它最為平常，才最值得關注。在現(xiàn)代小學班規(guī)建設中，應該將平等、權利、自由、紀律等現(xiàn)代觀念滲透到班規(guī)的制定和實施過程當中。在班規(guī)中，更重視培養(yǎng)學生民主生活習慣和能力的相關條目。同時，突出班規(guī)這種制度的“德性”，通過蘊含道德的制度來影響學生、教育學生。

班級是學生學習和成長的重要場所，是一個特殊的社會組織，班級的健康地運行有賴于班規(guī)的建立和逐步完善，班規(guī)作為一種制度文化，是班級文化的重要組成部分，發(fā)揮著德育的功能。小學階段是一個人行為習慣和意志品質(zhì)養(yǎng)成的關鍵時期，對個人發(fā)展起著奠基性作用，學生良好行為習慣的養(yǎng)成和意志品質(zhì)的培養(yǎng)依賴班規(guī)的教育性作用。就整個基礎教育的過程來說，應當引導學生根據(jù)合理的班規(guī)，不斷強化良好行為，使良好的表現(xiàn)轉化為良好的行為習慣，并在這個過程中陶冶情操，形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。從服從教師到服從紀律、從“他律”到“自律”。這是一個從“管理”到“自己管理自己”的過程。同時，良好的班規(guī)能為學生營造一個理性的教育環(huán)境，進而保障教師教學活動的順利進行和學生學習活動的有效性，提高學校教育質(zhì)量。