鄭玉紅

（唐山市豐南區(qū)大齊學(xué)校 河北唐山 063302）

初中英語高效課堂模式的探究

鄭玉紅

（唐山市豐南區(qū)大齊學(xué)校 河北唐山 063302）

為了真正正確的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而在正確的道路上走的更好、更遠(yuǎn)。我認(rèn)真研讀了建構(gòu)主義理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、有效教學(xué)理論、有意義學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)資料，又通過多年的研究實(shí)踐，我的初中英語學(xué)科從2007年學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)，到形成我校六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，最終于2013通過總結(jié)形成了更適合我校學(xué)生的“五步導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式。這一教學(xué)模式是我校英語課堂教學(xué)的基本框架，是對(duì)我校英語課堂的基本要求，體現(xiàn)了我校高效課堂教學(xué)思想。

五步導(dǎo)學(xué) 課堂實(shí)踐 高效教學(xué)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了溫故而知新和對(duì)課堂內(nèi)容整體把握的思想。

首先學(xué)生通過語言的展示秀，復(fù)習(xí)上節(jié)課語言重點(diǎn)。呈現(xiàn)形式通常為對(duì)話和各抒己見型話題話題

其次，在明確目標(biāo)環(huán)節(jié)從每節(jié)課的詞匯，句子和知識(shí)目標(biāo)，以及本節(jié)課在本單元教材中的地位，即教材分析，使學(xué)生更能夠條理清晰的整體把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。真正起到目標(biāo)引領(lǐng)的作用。

二、預(yù)學(xué)展示，點(diǎn)擊激情

預(yù)學(xué)展示，體現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想，教師給學(xué)生設(shè)定大概的預(yù)學(xué)方向，由學(xué)生在課前完成預(yù)學(xué)，也就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通過預(yù)學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)什么，有什么疑難，對(duì)難點(diǎn)學(xué)生科用紅筆做標(biāo)記，以備合作解決。

點(diǎn)擊激情，是為打造對(duì)好的開端，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，在預(yù)學(xué)展示后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本語言素材基本掌握，這使大多數(shù)學(xué)生，對(duì)下一步語言載體的形成，能順理成章。每次語言的輸出總是從詞到短語最后形成句子篇章，所以這種循序漸進(jìn)式的推進(jìn)，在競(jìng)賽中使大多數(shù)孩子能夠參與其中，并自得其樂，真正成為課堂的主人。

三、合作探究，師生互動(dòng)

在這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)英語的語言學(xué)科特點(diǎn)，我們采用了在情景教學(xué)中，通過完成任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里彰顯教師個(gè)性，根據(jù)教材素材的理解，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)來完成。如：新句型任務(wù)，聽力任務(wù)，閱讀任務(wù)，寫作任務(wù)等，每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要求從基礎(chǔ)到運(yùn)用再到知識(shí)的拓展是不同層次的學(xué)生都能“吃飽”。

合作探究的模式，班級(jí)學(xué)生組模式采取五人小組或六人小組，以組長(zhǎng)為中心組織和監(jiān)督機(jī)制，形成課上討論問題和展示的兩人或三人小展的模式，并按成績(jī)分為1-6號(hào)，對(duì)號(hào)入座，在組內(nèi)的結(jié)對(duì)中形成幫扶，以促進(jìn)1-3號(hào)同學(xué)對(duì)知識(shí)的迅速熟練掌握并提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，并在展示過程中競(jìng)賽激勵(lì)，使pairs和drills在組間競(jìng)賽中快速完成，刺激各組成員為榮譽(yù)而戰(zhàn)，以達(dá)到掌握語言知識(shí)的目的。教師在問題的層次上針對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)卡，便于教師把握學(xué)生掌握的程度。合作中對(duì)兩人或三人無法解決的問題，可以小組整體討論，或組間探究。展示過程中，本組其他成員認(rèn)真傾聽，已作出補(bǔ)充和完善；后一步再由其他小組提出質(zhì)疑。

師生互動(dòng)，既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，這在里主要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)示范作用充分發(fā)揮，教師的點(diǎn)撥畫龍點(diǎn)睛，教師要適時(shí)地追問、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，糾正。使知識(shí)的呈現(xiàn)收放自如，如沐春風(fēng)。

本環(huán)節(jié)的師生行為始終貫穿在未達(dá)到目標(biāo)而設(shè)定的任務(wù)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞。學(xué)生教學(xué)生，教師點(diǎn)學(xué)生，學(xué)生傾聽，質(zhì)疑，糾正，教師把關(guān)，是課堂真正形成務(wù)學(xué)、務(wù)思的風(fēng)氣，而不是走過場(chǎng)。

這一環(huán)節(jié)對(duì)合作時(shí)間的把握，一定不要圖熱鬧走過場(chǎng)，對(duì)一些需要花時(shí)間合作探究的教師一定要在成熟之后，如果展示不順還要繼續(xù)點(diǎn)撥。

四、知識(shí)梳理，精講精練

這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生在課前完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的前瞻，而在實(shí)際課堂過程中，教師利用黑板的一側(cè)，分散收攏語言知識(shí)，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生與自己形成對(duì)比，并相互補(bǔ)充。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更系統(tǒng)，歸納、梳理知識(shí)的能力不斷增強(qiáng)。利用PPT針對(duì)知識(shí)進(jìn)行首輪測(cè)試，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)匯攏，并為接下來的當(dāng)堂檢測(cè)做好充足的準(zhǔn)備。針對(duì)練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有學(xué)生講解，教師把關(guān)，在由組內(nèi)五六號(hào)講解，組長(zhǎng)把關(guān)。

五、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提高

當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，看學(xué)生是否完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)，還要與中考形成連接，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)理解，并學(xué)以致用。

檢測(cè)就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關(guān)鍵。因此最后必須讓同學(xué)補(bǔ)錯(cuò)，整理錯(cuò)誤的題，并記在記錯(cuò)本上，這樣有助于鞏固知識(shí)，做到心中有數(shù)。 “當(dāng)堂檢測(cè)”很重要，我們既不能很隨意地測(cè)，很隨意地考，也不能過于注重結(jié)果，當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，能有效針對(duì)即時(shí)所學(xué)，對(duì)學(xué)和教有促進(jìn)作用。

另外在整個(gè)課堂過程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、正確的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在原有水平上得到提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生將來的一生。對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到莫大的快樂，升騰而起的將不僅是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還有信心，直接影響著教育的效果。因此，我們要正確的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生心理身體健康成長(zhǎng)，從而在正確的道路上走的更好、更遠(yuǎn)。這樣，教師幸福地教與學(xué)生幸福地學(xué)，相互促進(jìn)，良性循環(huán)，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)的幸福課堂，使我們的課堂幸福高效充滿無限的生命活力！

“五步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，首先是面對(duì)中下等學(xué)生，而不是把著眼點(diǎn)放在上優(yōu)等學(xué)生身上。我們都知道，學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不相同的，必然會(huì)有優(yōu)劣之分。在課堂中，中下等學(xué)生能夠接受的知識(shí)，上優(yōu)等學(xué)生一定能夠接受，中下等學(xué)生能夠?qū)W好，上優(yōu)等學(xué)生也一定能夠?qū)W好。因此，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)主要是提高中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂上人人參與，個(gè)個(gè)展示，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂充滿活力。只要中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，就達(dá)到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。