王春輝

（吉林醫(yī)藥學(xué)院 吉林吉林 132013）

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師課堂中對未知專業(yè)知識的應(yīng)對策略研究

王春輝

（吉林醫(yī)藥學(xué)院 吉林吉林 132013）

專業(yè)英語的研究主要集中在應(yīng)該教什么，而很少會研究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的角色，而對教師在教學(xué)過程中遇到的問題采取的應(yīng)對策略的研究更是少之又少，本文主要研究醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師在課堂中對未知專業(yè)知識的應(yīng)對策略。

專業(yè)英語 策略

一、介紹

教師在教學(xué)過程中對出現(xiàn)問題所采取的應(yīng)對策略的相關(guān)研究較少，原因主要有兩個：首先Borg（2006，p.273）認為在對英語教學(xué)的研究中，研究者更多的是關(guān)注教師的認知和對教師行為的研究，另外，專業(yè)英語教師所教授的多數(shù)文章是他們不太理解、沒有掌握的專業(yè)知識領(lǐng)域，這就是專業(yè)英語教師的專業(yè)知識困境，因為他們熟悉的只是語言本身，而對專業(yè)知識比較陌生，這是許多專業(yè)英語教師比較害怕和擔(dān)心的問題。盡管越來越多的研究者已經(jīng)開始關(guān)注到這類問題，可是對專業(yè)英語教師的認知以及他們對課堂中遇到問題選擇作出的反應(yīng)的研究還是相對較少。［1］

本文通過分析在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課堂中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師的行為和認知來解決這一問題，主要研究在課堂中面臨突發(fā)的與專業(yè)知識相關(guān)問題時，教師會采取什么策略來應(yīng)對。

二、教師認知

開始研究之前首先我們要弄明白兩個問題，一是教師決策的概念，另外一個是選擇應(yīng)對決策過程的方法。

1.決策

教學(xué)是一個思考的過程（Richards， 1998），在這個過程中教師會基于一系列復(fù)雜的、事實上是有目的性的知識體系來進行選擇而做出決定。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中，許多決策是由于教師對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識不太熟悉、不懂造成的，有些問題是可以通過對知識的適當(dāng)了解或者通過咨詢醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師來解決。但是，很多時候教師必須在課堂上采取策略來應(yīng)對，也被稱為互動式?jīng)Q策，在語言課堂上，互動式?jīng)Q策比較常見，Senior（2006）認為在一次課堂中，互動式?jīng)Q策可能會發(fā)生10到15次，Smith（1996）把這種互動式?jīng)Q策分為兩種：計劃的互動式?jīng)Q策和沒有計劃的突發(fā)互動式?jīng)Q策，而后者也是本文研究的重點。前者指的是教師課前設(shè)計好的，而后者是由學(xué)生或者教師所引發(fā)的突發(fā)事件。這些決策是沒有計劃的并不意味著說他們是不系統(tǒng)的，教師可以選擇一種策略來應(yīng)對這種狀況。［2］

2.實驗

（1）參與者

本研究在吉林醫(yī)藥學(xué)院進行，三位專業(yè)英語教師參與到研究中，他們均是主修英語文學(xué)或英語教學(xué)的畢業(yè)生，他們都沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識背景，表1對三位教師的背景知識進行介紹，149個學(xué)生也參與到該實驗中。

表1

參與實驗的專業(yè)英語教師基本信息

（2）資料收集

通過對任課教師的口頭訪談、課堂觀察、刺激回想，觀察后半結(jié)構(gòu)訪談等收集資料。

① 訪問

先對吉林醫(yī)藥學(xué)院的一位醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師進行自由訪談，目的是了解專業(yè)英語教師是否會告知課堂專業(yè)知識困境，初步猜測他們會對此類事件采取什么反應(yīng)策略，也了解他們對事件的看法。受訪的教師不會參與到其他數(shù)據(jù)的收集，因為我們擔(dān)心這個訪談會影響課堂中的教師行為。

② 課堂觀察

那一年我剛大學(xué)畢業(yè)，又很幸運地考取了省委組織部的選拔生，終于長吁了一口氣，人生的大門又將是一個新的開啟?？吹酵瑢W(xué)們一個個滿臉焦急地穿梭于人才市場的人群中，我的心底有了稍許欣喜，但臉上卻靜如止水。我不想讓同學(xué)疾妒我的幸運。

首先征得參與實驗的教師和學(xué)生的許可后，對課堂進行錄音，得到了所有參與到實驗的教師和學(xué)生在課堂的表現(xiàn)資料，三位教師了解本研究的目的，也就是研究他們的課堂行為和認知，但是不告知研究的具體內(nèi)容，因為擔(dān)心這樣會影響他們的行為表現(xiàn)。教師首先要把他們的教學(xué)計劃告訴我們，然后我們可以通過教學(xué)計劃來確定可能的課堂專業(yè)知識困境。研究中主要通過MP3來錄音，因為他比較小不容易看到，就不太影響課堂，一共錄音了六個45分鐘課堂，也私下詢問學(xué)生他們老師的表現(xiàn)是否與平時一樣，回答證實大致與平時一致。

③ 刺激回想

在刺激回想訪談中，給教師來播放對課堂的錄音節(jié)選，然后讓其描述使其在課堂中特定行為的認知過程。 這種錄音方式可以幫助研究者了解教師的認知過程，這要好于簡單的觀察，所以也比簡單的課后訪談效果要好。

訪談均是在錄音課結(jié)束后當(dāng)天面對面進行，在訪談開始前，讓教師了解課堂專業(yè)知識困境的概念，訪談過程中，我們確定了四個提前預(yù)測的課堂專業(yè)知識困境，而一位教師確定了一個我們沒有注意到的。然后讓教師來描述他們在想什么，那時是怎么想的然后解釋他們的行為。在這個語境中有比較少的課堂專業(yè)知識困境，而教師都比較能夠緊緊貼近教學(xué)計劃，這和Senior（2006）在國外課堂發(fā)現(xiàn)的不太一致，可能與我們的儒家文化有關(guān)，比較喜歡忠實于預(yù)測的愿望。［3］

刺激回想的訪談也用MP3錄音，錄音轉(zhuǎn)錄然后翻譯成英文，盡量保留被研究者的真實感受和情感，轉(zhuǎn)錄的英文文本再翻譯回漢語以確保漢英盡量一致，轉(zhuǎn)錄的文本返回給相關(guān)教師以確保其準確性。

④ 實驗后訪談

在刺激回想訪談后馬上進行，該訪談的目的是看看專業(yè)英語教師對他們在處理課堂專業(yè)英語困境所采取的應(yīng)對策略的想法，以及使用某種特定策略的偏愛，訪談以漢語進行。

（3）結(jié)果分析

在對待沒有計劃的突發(fā)課堂問題，一般有三種策略可以選擇，首先是承認不知道，其次略過問題，最后是基于不確定的知識作出回答，這就是一種冒險行為。

通過對三位教師課堂錄音的轉(zhuǎn)錄研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師不能確定能把課堂出現(xiàn)問題進行很好解決的時候，通常會選擇略過問題，可能在遇到解決不了的問題時會稍作停頓，然后繼續(xù)下一個話題，雖然學(xué)生可能很想知道相關(guān)解答，但是一般不會有人直接提問。所以三個因素很重要，一是問題不是在教材中，二是不會丟面子，三是通過前面的知識解答教師已經(jīng)展示了他的知識，在這種情況下，他就可以繼續(xù)下一個話題，而不是繼續(xù)拓展，可以保住顏面。

但是有時候教師也會選擇第三種策略，即冒險，可是幾乎沒有教師會選擇承認不知道，因為中國的教師最怕的就是丟面子，但是自由訪談中我們知道，教師也會選擇盡量避免冒險。

本次研究簡單分析了專業(yè)英語教師在遇到突發(fā)問題時會采取的應(yīng)對策略，主要圍繞實驗的設(shè)計和結(jié)果分析，之后的研究者可以進一步分析影響教師作出相應(yīng)策略選擇的影響因素。

［1］Borg（2006，p.273）

［2］Senior（2006）

［3］Smith（1996）

課題：大學(xué)英語課堂的多模態(tài)話語分析；課題編號吉教科文合字［2015］第329號