于艷俠

（吉林省大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心學校 吉林大安 131302）

關(guān)于牧式教學在小學語文讀寫教學中的實施探究

于艷俠

（吉林省大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心學校 吉林大安 131302）

新課改指導下，小學語文也變更了常用的模式并且引入了牧式教學。在新的階段內(nèi)，牧式教學正被融入日常性的語文讀寫課，這種趨勢吻合了總體的課改趨向。相比于其他模式，牧式教學更注重深層的生活體悟，這種新穎的模式表現(xiàn)為開放性。在讀寫教學中，教師應能鼓勵自主探析，這種基礎(chǔ)上再去培育更高層次的語文讀寫技能。對于語文學科中的讀寫教學，有必要解析牧式教學在讀寫課堂中的具體落實。結(jié)合讀寫教學的真實情況，解析了具體實施的流程及方式。

牧式教學 小學語文 讀寫教學 具體實施

在小學語文范圍內(nèi)，讀寫教學是不可缺失的教學要點。最近幾年，新課改在快速推廣，這種狀態(tài)下的讀寫教學也更重視引入新穎的模式以此來顯示實效性。讀寫教學中的牧式教學摒除了單調(diào)的講解，學生應能自主參與至日常的讀寫課內(nèi)。因此可以表明：牧式教學在根本上提升了讀寫課的實效，同時也培育了高水準的讀寫技能以及自主性［1］。在小學階段內(nèi)，完善讀寫教學更適合選用牧式教學的新思路，牧式教學應能融入各環(huán)節(jié)的讀寫課堂。

一、讀寫教學選用的牧式教學

1.根本的教學原理

相比于常用的語文課模式，牧式教學的新穎模式構(gòu)建于生活教育。新課改的總體趨勢下，牧式教學更注重了日常細微的生活體會。從根本上看，牧式教學緊密銜接于日常實踐，更加利于培育高水準的語文探究能力。具體來看，牧式教學體現(xiàn)為如下的新特性：

首先，倡導師生的密切協(xié)作。牧式教學表現(xiàn)為開放性，師生應能密切協(xié)作。牧式教學視角下的語文課摒除了僵化且單調(diào)的思路，師生都融入了愉悅輕松的課內(nèi)氛圍中。面對于開放課堂，師生密切配合并且共同去探析某一難題。在讀寫課堂內(nèi)，學生也可接納全方位的網(wǎng)絡資源。從總體來看，牧式教學呈現(xiàn)出多樣的開放性，不再局限于偏窄的讀寫課思路［2］。

其次，牧式教學構(gòu)建了自主摸索及自主探究的新式課堂，更重視自主性。牧式教學變更了長期以來的教師主導，轉(zhuǎn)而承認了學生應為課內(nèi)探究的主體。在這種基礎(chǔ)上，學生擁有了獨立探究的自主性，教師只負責去指引并且協(xié)助這種探究。在探究的進程中，牧式教學更能調(diào)動學生針對于讀寫課堂的濃厚興趣，積極探究的新思路讓讀寫課不再枯燥而是富于樂趣。

第三，牧式的語文課并不封閉，而是自由性的。讀寫課更尊重了學生必備的主體位置，把選擇權(quán)交由學生。在劃定的范圍內(nèi)，學生可自由尋找所需的知識儲備。由此可見，牧式教學在根本屬性上是對于常見課堂的突破，進而創(chuàng)造出更自由且寬松的語文課氛圍。

2.牧式教學的必要價值

牧式教學從本質(zhì)上更適合小學階段內(nèi)的讀寫教學。牧式教學設(shè)置了如下的新穎思路：教師設(shè)置為指導者，負責指引學生去自主探究。在課堂劃定的范圍中，新式教學擺脫了單調(diào)講解的應試流程，讓學生自覺去尋找本身感興趣的某些知識點。在探索過程中學生若遇到了難題，那么師生共同予以解決［3］。牧式教學相比于常規(guī)的語文教學更加認同了師生的差異性，師生嘗試著搭設(shè)順利溝通的新橋梁，這種思路下的語文課也更富于趣味性及挑戰(zhàn)性，因而可以引發(fā)濃厚的探究熱情。

現(xiàn)今階段內(nèi)的小學語文日益接受了課改的思路，因此也逐漸摒除了封閉的應試框架。然而，受到多樣要素的影響，語文課仍沒能真正摒除應試思路潛在的干擾。作為語文課的要點，讀寫教學密切關(guān)系到總體課堂的成效以及質(zhì)量。讀寫課應當是自由的，師生也有必要拉近距離并嘗試著成為朋友。牧式教學符合了新課改的這種方向，為師生搭設(shè)了探究的新平臺。牧式教學是自由且開放的，因此更尊重了學生應有的主體位置。

二、讀寫教學的具體落實

牧式教學緊密銜接于日常生活中的真切體驗，同時富于開放性。相比于其他科目，小學語文與平日生活的聯(lián)系應是更為密切的，語文課的這種特性也決定著牧式教學的必要性。經(jīng)過實施之后，師生可以體會出牧式教學呈現(xiàn)的獨特活力。具體在實施中，牧式教學包含了如下要點：

1.密切銜接生活

牧式教學源自細微的生活體悟，語文課內(nèi)的讀寫也應當緊密融入生活。只有密切銜接了日常生活，牧式教學才會具備更廣的空間。在傳統(tǒng)讀寫課內(nèi)，學生只是明確了必備的讀寫規(guī)程然而并沒能融入自身獨特的生活體會，這樣寫出來的作文也缺失了新意。與此相比，牧式教學協(xié)助師生拓展了聯(lián)想空間，進而也延伸了更廣的個性化思路。例如：在創(chuàng)作關(guān)于感恩父母的作文時，教師指引學生自主聯(lián)想日常生活中父母對于自己的點滴付出。經(jīng)過拓展聯(lián)想，學生即可把真切感受融入至作文中［4］。

2.鼓勵抒發(fā)獨特的體會

從目前的趨勢看，小學作文表現(xiàn)出趨同的傾向。這主要是由于，小學階段內(nèi)的學生并沒能擁有成熟的身心發(fā)育，因而更傾向于依賴課內(nèi)的教師講解。具體在寫作時，也通常去仿照既定的某一思路。牧式教學嘗試著讓學生擺脫這種依賴，在讀寫課內(nèi)融入自身獨有的體會。例如：在閱讀關(guān)于自然界美景的課文時，教師要指引學生聯(lián)想至家鄉(xiāng)常見的類似美景，這樣才會強化針對于課文的印象。

3.開放性的課內(nèi)交流

牧式教學為師生設(shè)置了讀寫教學中的開放交流平臺，借助這種平臺，師生可以密切溝通并且交流切身的體會。讀寫課堂采納了牧式教學之后，開放式的讀寫課賦予了更高層次的自主探究權(quán)利，學生不再被動接納大綱設(shè)定的讀寫知識［5］。開放性的讀寫課也創(chuàng)造出生動活躍的氛圍，學生不再覺得乏味枯燥。

結(jié)語

新課改倡導下的語文牧式教學相比于傳統(tǒng)模式更加契合了語文課的本質(zhì)，同時也提升了學生擁有的讀寫能力。這是由于，牧式教學摒除了被動接受的語文課思路，在讀寫教學范圍內(nèi)拓展了師生的視野。為此，牧式教學也激發(fā)了針對于語文課的濃厚興趣，有助促進全方位的讀寫水準提升。未來的實踐中，仍有必要歸納珍貴的課改經(jīng)驗，服務于總體性的語文讀寫質(zhì)量提升。

［1］孫永明.牧式教學：小學語文讀寫教學的范式轉(zhuǎn)換［J］.上海教育科研，2014（12）：68-71.

［2］王建紅.淺談牧式教學在小學語文讀寫教學中的實施［J］.學周刊，2015（17）：22.

［3］高源.小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學實踐［J］.教學與管理，2014（17）：39-40.

［4］鄧森元.小學語文讀寫教學培養(yǎng)方法探討［J］.才智，2014（13）：60.

［5］郭梅英.小學語文讀寫結(jié)合同步教學的實踐嘗試［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（02）：197.