安肖肖

（甘肅省鎮(zhèn)原縣興華初級中學(xué) 甘肅鎮(zhèn)原 744502）

如何提高初中英語朗讀教學(xué)效果

安肖肖

（甘肅省鎮(zhèn)原縣興華初級中學(xué) 甘肅鎮(zhèn)原 744502）

學(xué)習(xí)英語的最好辦法就是進(jìn)行朗讀，通過朗讀可以增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的思維，還可以增強(qiáng)語感，提高學(xué)習(xí)英語的寫作能力。所以對于學(xué)生的朗讀的訓(xùn)練途徑進(jìn)行構(gòu)建，對學(xué)生的英語朗讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，提高初中學(xué)生英語課堂教學(xué)的效果，是現(xiàn)在初中英語老師的責(zé)任。通過對英語朗讀學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)行分析，通過對朗讀的標(biāo)準(zhǔn)化與朗讀的多樣化等兩個重要方面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

初中英語 朗讀教學(xué) 教學(xué)效果 途徑

一、初中英語開展朗讀教學(xué)訓(xùn)練的必要性

1.英語思維的形成需要朗讀訓(xùn)練

英語思維的形成需要一定的載體與過程，所以我們進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時應(yīng)該以英語為其學(xué)習(xí)的載體對英語進(jìn)行聽說讀寫的過程作為其支撐，我們通過對英語進(jìn)行反復(fù)的朗讀而將其記在我們的大腦中，而其在我們的大腦中進(jìn)行信息的重新組合，這樣形成了我們自有的英語思維。形成英語思維是我們對英語進(jìn)行應(yīng)用的最高階段，如果我們的英語思維能力形成了，那么我們對英語的聽說讀寫能力就已經(jīng)形成了，所以當(dāng)一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績較差時，其實(shí)就是學(xué)生本身缺少對英語的思維能力，對英語的語感敏感性較差。我們可以通過對學(xué)生進(jìn)行英語朗讀訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生這種英語思維，這樣可以提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。［1］

2.英語語感的養(yǎng)成需要朗讀訓(xùn)練

語感是一個心理描述的詞匯，進(jìn)行朗讀的過程是復(fù)雜的，而且其中包含的內(nèi)容較多，具有識別、神經(jīng)反應(yīng)、朗讀三個過程。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)中的朗讀是對英語的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也是大腦對單詞進(jìn)行反映的過程，是我們的聲音系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)聲的過程。而我們進(jìn)行英語的朗讀訓(xùn)練就是對其三個具體的過程進(jìn)行的反復(fù)的訓(xùn)練。形成一種反復(fù)不斷的系統(tǒng)的訓(xùn)練方式，對于我們的大腦神經(jīng)進(jìn)行接受、反映、回饋等能力的形成，其最終的目的是形成英語的語感。我們在進(jìn)行朗讀過程中對英語中的詞字句進(jìn)行反復(fù)的積累，達(dá)到學(xué)生最終全部掌握能力。［2］

3.英語寫作的提高需要朗讀訓(xùn)練

新課標(biāo)中對于《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》作出了明確的規(guī)定，初中生的英語寫作時，必須做到其寫作的規(guī)范與語句的通順。其語句通順就是指可以將英語運(yùn)用的自如與組織通順。進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生對于英語的熟悉，在教學(xué)中只有不斷的讓學(xué)生加強(qiáng)這種對各種文體的朗讀，才能讓學(xué)生掌握對各種文體的要求，寫出更加高標(biāo)準(zhǔn)的英語作文，英語是由字詞句這三點(diǎn)組成的，所以我們通過朗讀可以對英語中的字詞句進(jìn)行熟練掌握，通過對英語的朗讀可以增加學(xué)生對于英語的寫作水平與閱讀水平的提高。

二、提高初中英語朗讀教學(xué)效果的途徑

1.重視語音，倡導(dǎo)模仿

（1）打好學(xué)生的語音基礎(chǔ)，其主要的實(shí)施途徑就是對學(xué)生以能夠聽自己的發(fā)音與聽清錄音為主，通過對英語語音資料的反復(fù)的模仿，教師可以在一些時候，對于學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與學(xué)生具有困擾的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行音與調(diào)的適當(dāng)規(guī)則的講解與對比，這樣可以有效幫助學(xué)生對于英語中的一些發(fā)音與語調(diào)進(jìn)行要領(lǐng)的掌握。

（2）模仿語音與語調(diào)。教師可以讓學(xué)生對于單詞與句子進(jìn)行跟讀，并且組織相關(guān)的短文與對話，讓學(xué)生從其中對于句子中的重音語調(diào)等進(jìn)行連續(xù)的技巧熟悉，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對于語音語調(diào)的學(xué)習(xí)與感性的認(rèn)識。在教學(xué)中將語音教學(xué)與語言教學(xué)兩者間進(jìn)行結(jié)合，從而使得學(xué)生可以在英語的語流學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語語音與語調(diào)的模仿，對學(xué)生的模仿英語的能力進(jìn)行加強(qiáng)。2.組織朗讀，要求大聲

（1）范讀或是錄音播放，學(xué)生要在課堂上可以通過老師的示范朗讀認(rèn)真聽取，以達(dá)到對于英語相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于朗讀的內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行了解，可以有效地感知到學(xué)生在英語內(nèi)容上的語音、語調(diào)、感情、表達(dá)等多方面的英語特色，對于英語中的正確朗讀方法進(jìn)行要點(diǎn)的掌握與方法的實(shí)踐，這樣可以為日后進(jìn)行朗讀時作好練習(xí)前的準(zhǔn)備。

（2）教師的課堂領(lǐng)讀，在進(jìn)行英語教學(xué)課堂上的領(lǐng)讀時，老師最好進(jìn)行整句的朗讀，這樣可以對句子的整體感進(jìn)行體現(xiàn)，并且以一種靜聽的狀態(tài)讓學(xué)生從中進(jìn)行模仿與跟讀，所以老師在課堂中進(jìn)行領(lǐng)讀時，遇到一些句式較長或是較難讀的句子時，老師可以按其意進(jìn)行領(lǐng)讀，注意句中的一些語調(diào)的轉(zhuǎn)折。在課堂中進(jìn)行課文的領(lǐng)讀時，老師應(yīng)該使用兩種方式進(jìn)行，一種是學(xué)生看書進(jìn)行跟讀，另一種是學(xué)生不看書進(jìn)行跟讀，進(jìn)行領(lǐng)讀時，老師應(yīng)該有效的對其節(jié)奏進(jìn)行把握，讓學(xué)習(xí)一種精準(zhǔn)的方式進(jìn)行句的閱讀，從而達(dá)到對句子閱讀時的熟練。

（3）學(xué)生的朗讀，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的年紀(jì)與愛好，在英語學(xué)習(xí)中采用不同的方式進(jìn)行，對學(xué)生朗讀進(jìn)行鼓勵，對于一些低年級的學(xué)生，我們可將一些英語朗讀較為準(zhǔn)確者樹立為班級的英語朗讀的帶領(lǐng)者，通過學(xué)生領(lǐng)讀。使之學(xué)生成為教學(xué)中的主體，老師可以旁聽，當(dāng)領(lǐng)讀的學(xué)生讀完以后，老師可以讓學(xué)生對于其中的錯誤進(jìn)行糾正，這樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保持，并且對于學(xué)生的語音與語調(diào)中的錯誤進(jìn)行糾正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語時可以順暢與自然地進(jìn)行，對于其中的句子可以正確的誦讀，對于學(xué)生的好奇心進(jìn)行利用，或是組織一些課外的活動，如一些朗讀比賽，對學(xué)生的英語朗讀能力進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生敢于張口，并且大膽地進(jìn)行英語朗讀。

3.加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)語感

（1）透徹理解，學(xué)生對于需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容與材料應(yīng)該進(jìn)行事先的背誦。不能只是一味的死記與硬背，而是對其進(jìn)行理解。經(jīng)過對一些相關(guān)人員的測試，一些人員可以記住句子的信息，但是很快就忘記，只能記住句子的意義，所以我們的記憶存儲方式不是語言形式，而是意思。所以我們只有對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解，我們才能從根本上對其進(jìn)行背誦。

（2）嘗試回憶，我們在進(jìn)行英語的背誦過程中，我們只進(jìn)行朗讀是很難將其中的材料進(jìn)行記憶的，因其只是一種較為淺水平的信息，所以我們必須將其整篇文章化為一句一段的進(jìn)行，通過對其進(jìn)行組合，達(dá)到成誦為止，這樣背誦的效果就會更好。

［1］吳月萍.大聲朗讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.成才之路，2014，（31）：49.

［2］孫霞.有效朗讀在初中英語小班化教學(xué)中的運(yùn)用策略［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013，（5）：131-133+137.