劉殿飛

（石家莊機(jī)械化步兵學(xué)院信息指揮教研室 050000）

淺談教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用

劉殿飛

（石家莊機(jī)械化步兵學(xué)院信息指揮教研室 050000）

教學(xué)反思，是教員以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。有利于教員及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教員學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，提高教員的教學(xué)能力與水平。

教學(xué)反思 運(yùn)用

教學(xué)反思是教員以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是教員努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，而使自己成為學(xué)者型的教員的過(guò)程。反思不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。［1］

一、教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的作用

教員通過(guò)教學(xué)反思對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，從而達(dá)到教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教員的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

二、教學(xué)反思的過(guò)程

有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教員反思的過(guò)程可分為以下四個(gè)段：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。通過(guò)此過(guò)程來(lái)提高教員的反思能力，從而提高教員的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段

具體經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教員意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教員意識(shí)到問(wèn)題，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)，這階段關(guān)鍵是讓教員意識(shí)到自己的活動(dòng)中的不足，讓教員明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題這往往并不容易。作為教員反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教員看到自己的問(wèn)題所在。

2.觀察與分析階段

觀察與分析階段，教員開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教員要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論足否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)這種分析，教員會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

3.重新概括階段

重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教員反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。此時(shí)，新信息的獲得有助于有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來(lái)自研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

4.積極的驗(yàn)證階段

積極的驗(yàn)證階段是檢驗(yàn)上階段所形成概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教員會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

在以上四個(gè)階段中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)階段往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

三、需要教學(xué)反思的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)反思的三個(gè)環(huán)節(jié)即備課、教學(xué)中和教學(xué)后，從三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

1.教學(xué)前的反思

教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。從目前教員備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學(xué)員實(shí)際情況；二是有些老教員備課時(shí)過(guò)分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的教學(xué)過(guò)程，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”。其實(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教員的惰性。要克服這些問(wèn)題，就需要教員備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)員現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)員已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)員實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)員理解的教學(xué)方案”、“學(xué)員在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.教學(xué)中的反思

教學(xué)中的反思是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這樣的話，教員不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)員平起平坐的一員；教學(xué)更是教員與學(xué)員彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)實(shí)際中反思。在備課時(shí)，盡管教員會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)員不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教員要根據(jù)學(xué)員的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效地策略與措施”，從而順著學(xué)員的思路組織數(shù)學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

3.教學(xué)后的反思

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思主要是教員課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教員的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)員的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)員某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)員多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法。

［1］葉衛(wèi)民；教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)初探［J］；文教資料；2011年22期