楊玉芳

（河南省商丘市民權(quán)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河南商丘 476800）

初中語文課堂的感性與個性教學(xué)方法探析

楊玉芳

（河南省商丘市民權(quán)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河南商丘 476800）

語文教學(xué)一直都是教學(xué)難題，其原因在于學(xué)生腦海里充斥著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的思想。如今的初中語文教育如果不應(yīng)用新的教學(xué)方法根本就無法滿足21世紀(jì)的教育需求，從人是感性動物這一點(diǎn)出發(fā)，可以在初中語文課堂中應(yīng)用感性與個性教學(xué)方法，最大限度的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂失敗在哪一點(diǎn)呢？應(yīng)該如何“挽救”初中語文課堂呢？本文通過分析現(xiàn)今語文教學(xué)現(xiàn)狀，研究感性與個性的教學(xué)方法，切實(shí)提升語文教學(xué)的有效性。

初中語文 語文教學(xué) 感性與個性 方法探析

語文與我們的生活息息相關(guān)，它是我們與人進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，學(xué)好其它學(xué)科的前提是學(xué)好語文。然而事實(shí)總是不盡人意，研究表明，大多數(shù)學(xué)生對待語文的態(tài)度不是那么的積極，大家認(rèn)為 ，語文是我們的母語，不學(xué)習(xí)也不會太差，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)的精力放到了其它學(xué)科上面。因此，想讓學(xué)生重拾對語文的興趣是語文教學(xué)過程中的一大難題。如何扭正學(xué)生的此類思想，讓學(xué)生去感受中華文化的博大精深呢？就要尋求一種有效的教學(xué)方法，而感性與個性的教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中的運(yùn)用正是解決問題的有效途徑。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

作為我們的母語——漢語，是語文課程的核心內(nèi)容，受小學(xué)教育以及語言環(huán)境的影響，在上初中之前學(xué)生自身就已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)。但一些初中生對語文教學(xué)的認(rèn)識存在一定的偏差，比如說，他們認(rèn)為語文教學(xué)的內(nèi)容無非就是寫字，讀文章等，這些理解是完全不準(zhǔn)確的。還有些認(rèn)為語文答案的“彈性”比較大，不像一些理科類的學(xué)科有唯一精確的答案，就比如一道題而言，語文你只要寫了就會得分，不至于一分都不得，所以他們就放松了對語文的學(xué)習(xí)，把自己大部分的精力放到學(xué)習(xí)其它學(xué)科上面來。再次，有的認(rèn)為現(xiàn)如今是計(jì)算機(jī)辦公的時代，不像以前那樣書寫式的工作，輸入法的出現(xiàn)令人們對漢字的認(rèn)知進(jìn)一步降低。最后，教師的教學(xué)方法也完全吸引不了學(xué)生的目光，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣。所以，結(jié)合以上的種種原因，說明初中學(xué)生對語文的重視程度在逐漸降低。［1］

二、感性與個性教學(xué)方法的重要性

人是具有感情的動物，是感性的，人可能會因?yàn)樯钪幸粋€小小的畫面而感動而哭泣而憤慨，這樣的話都會給人們留下深刻的印象。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會看到這樣一個現(xiàn)象，在教師授課的過程中，一節(jié)課是四十五分鐘，而學(xué)生只能集中注意力十五分鐘左右，在十五分鐘之后學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中或者厭學(xué)的現(xiàn)象。甚至于有的學(xué)生在課堂上呼呼大睡，對于以上情況，教師管教的話會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)工作的有效進(jìn)行，如果教師放任不管的話，那將是一場非常失敗的教學(xué)。出現(xiàn)以上情況教師糾結(jié)的不應(yīng)該是管不管教的問題，而是為什么學(xué)生會產(chǎn)生以上的問題，教師應(yīng)從自身上尋找問題。相反如果教師講的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生能消極對待學(xué)習(xí)語文嗎？再加上現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生對語文的重視程度不夠，那么怎么樣才能使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)語文的態(tài)度呢？感性與個性的教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。感性與個性的教學(xué)方法，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍有很大的積極作用。教師在語文教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生感性的認(rèn)知，最大限度的吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理，從而使學(xué)生加深對語文的理解，提高課堂效率。［2］

三、初中語文課堂的感性教學(xué)方法

所謂的感性是指貼近生活貼近學(xué)生的教學(xué)方式。感性的教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多變的，就如同我們的情感一樣。總之在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采取感性化方式教學(xué)，這樣教學(xué)效率才能事半功倍。

1.語文課堂散發(fā)著獨(dú)特的感性魅力

語文的感性魅力在于其工具性與人文性的統(tǒng)一。而這一點(diǎn)教師在語文教學(xué)過程中常常會被忽略，認(rèn)為語文教學(xué)與一般理科類的課程教學(xué)沒有多大的區(qū)別，生硬的套用理科類學(xué)科的教學(xué)方法，致使學(xué)習(xí)課堂枯燥乏味，不包含任何感情成分，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法對語文形成正確的感性認(rèn)識，對語文失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，只是一味的被動接受教師所教授的內(nèi)容，無法進(jìn)行消化，最終教學(xué)質(zhì)量無法提升。比如在教授《木蘭詩》這篇課文時，在課文開始之前，有條件的學(xué)校應(yīng)結(jié)合多媒體設(shè)備播放關(guān)于花木蘭的視頻，讓學(xué)生在視頻中了解主人公，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這篇文章，除此之外，教師也可以把班級分成若干小組，進(jìn)行有感情的朗讀課文，多多讓學(xué)生自己感受文章的意境，在學(xué)生朗讀完之后也可以讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛x后感，教師也可以給學(xué)生提出問題：如果是花木蘭，你是否會像她一樣替父從軍呢？學(xué)生自己對文章有一個整體的感性認(rèn)識，會令語文教學(xué)更加多元化，勢必能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)興趣。［3］

四、初中語文課堂的個性教學(xué)方法

想要在課堂上抓住學(xué)生的心，教師就必須要張揚(yáng)自己的個性，這對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。初中生還沒有鑄就自己完全的人格，年齡尚小，在他們走向成熟的道路上，老師就是他們的指路明燈，教師的一言一行，個人氣質(zhì)都會影響到學(xué)生的發(fā)展?！坝H其師，信其道”。對于教師而言，教師極具個人魅力的話，無論教什么樣的學(xué)生，教哪一門課程都會取得不錯的教學(xué)結(jié)果。試想，如果學(xué)生對你老師本人感興趣，那么他能不對這門課感興趣嗎？

那么教師的獨(dú)特魅力從何而來呢？本來看來那應(yīng)該來自對生活的感悟，對語文切實(shí)的體會。現(xiàn)如今大多數(shù)語文課堂教師的教學(xué)方法是參照教參，原封不動的教授課程，這樣的課堂多么乏味啊！學(xué)生能提起學(xué)習(xí)興趣嗎？教師之所以這樣教學(xué)是他本身對課文理解的不深切，沒有獨(dú)特的語感，更不要說追求什么個性了。課堂的個性與否與教師是否具有語文哪方面的特長也是有關(guān)系的，比如教師擅長朗誦，課文經(jīng)過老師聲情并茂的朗誦與沒經(jīng)過朗誦的效果對于學(xué)生而言能是一樣的嗎？當(dāng)然教師并不一定具備多么高端的才華，多少的個性，無論怎樣教師身上總是要有一個亮點(diǎn)來抓住學(xué)生的心，至少不能夠讓學(xué)生反感?？傊虒W(xué)個性不可強(qiáng)求。

1.展現(xiàn)初中語文課堂的個性

想要切實(shí)提高語文小學(xué)質(zhì)量，教師僅僅有獨(dú)特的個人魅力還是不夠的。重要的是教師能夠把自己獨(dú)特的人格魅力完美的融合到教學(xué)工作中來即個性教學(xué)。縱觀近幾年來，把個性教學(xué)融合最好的當(dāng)屬李陽了。前幾年李陽的“瘋狂英語”是風(fēng)靡一時。他的成功在于他把他的個性完美融合到了教學(xué)工作中，從而“瘋狂”了。而“瘋狂語文”又何曾不是呢？同樣都是語言，英語能瘋狂，語文也能瘋狂。瘋狂英語主推的是要大聲讀英語，語文同樣也可以。在教學(xué)某些基調(diào)比較高亢的文章時，可以采用瘋狂的朗讀的辦法，使文章在在教學(xué)語文課程的過程中，我們知道語文是積累性學(xué)科，想要學(xué)好語文不是在一朝一幕就能學(xué)好的。初中生學(xué)生的自制力還都是比較弱的，這時教師就應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生一些必要的引導(dǎo)，比如在語文晚自修時間，語文教師可以適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)一下古代文化常識，從先秦到晚清這期間的文學(xué)，即便是走馬觀花帶學(xué)生看一遍，相信學(xué)生也能從中感受到中華五千年?duì)N爛的文化，不僅增長了學(xué)生的知識，也提升了學(xué)生作為中華民族的自豪感。

學(xué)生心底留下深深的烙印。通過學(xué)生的大聲朗讀能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升課堂額學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

在初中語文課堂上應(yīng)用感性與個性教學(xué)方法并不只是要引用其教學(xué)形式，而是要進(jìn)行教學(xué)形式的改革，才能最大限度的提高語文教學(xué)質(zhì)量。從初中語文課堂課的教學(xué)實(shí)踐來看，感性與個性教學(xué)方法是現(xiàn)如今對促進(jìn)初中語文講課效率最有效的方法。教師在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

［1］楊涵. 簡析初中語文課堂的感性與個性教學(xué)方法［J］. 文理導(dǎo)航（上旬），2015，02∶15.

［2］吳本榮. 簡析初中語文課堂的感性與個性教學(xué)方法［J］. 課外語文，2015，24∶200.

［3］吳培培. 淺談初中語文課堂的感性與個性教學(xué)方法［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，07∶39.