陳淑平

（江西湖口縣教育局 江西湖口 332500）

新課改下如何構建生活化的小學數(shù)學課堂

陳淑平

（江西湖口縣教育局 江西湖口 332500）

對于小學生來說，數(shù)學學科的學習難度系數(shù)較大，很多的學生感覺到數(shù)學課不好學，作業(yè)量太大，最為關鍵的就是覺得數(shù)學學習離他們的生活非常的久遠，有些內容是比較抽象的，具有一定的理論性。新課改下，小學數(shù)學教師一定要轉變思維，客觀的認識數(shù)學教學，數(shù)學知識根源于生活，只是經過了系統(tǒng)化和理論性的加工罷了。教學實踐證明，如果小學數(shù)學教師能夠精心設計課堂教學，創(chuàng)新課堂教學模式，構建生活化的數(shù)學課堂，一定程度上可以激發(fā)學生的學習自信心和學習欲望，進而提升他們的課堂參與度，促進教學質量和學習效果的提升。

新課改 構建 小學數(shù)學 生活化課堂 學習欲望 學習效果

一、創(chuàng)設生活化的學習想象情境，提升學習效果

教育心理學認為，小學生在接受知識的時候，往往先入為主的都是問題的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡進行加工改組，形成新的表象，即想象表象。當資料積累到一定程度之后，還有可能學生通過無形的表象知識積累，形成一定的知識結構，探究出一定的規(guī)律性。在教學的過程中，使用生活化的形象教學，可以通過創(chuàng)設想象情境，構建問題情景，給學生一定的思考和探究空間。在問題情境的使用中，可以通過故事情境、圖片情境、語言情境等，拉進知識與學生之間的距離，提升學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮學生豐富的想象力。每一個教學內容都有相應的展開方式，可以根據教學需要，設計出一些形象化的情節(jié)、游戲，有助于激化課堂氣氛。［1］

在學習20以內進位加法的口算時，方法是多種多樣的，無論是教材還是輔導材料，都展示了不同的方法。在具體的教學中教師要引導學生學會具體分析，結合問題的方法找出最恰當?shù)挠嬎惴椒?，構建學生的教學思維。例如計算“9加幾”的時候，可以采取“點數(shù)”、“接著數(shù)”、“湊十”和“根據具體題目選擇特殊方法”等，至于采取哪種方法都需要看9加的數(shù)字是多少。在“8、7、6加幾”部分呈現(xiàn)有“拆小數(shù)，湊十數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等，同樣采取何種方法，都需要看后面加上去的數(shù)字是多少。

二、做到數(shù)學課堂的導入，激發(fā)學生的學習欲望

對于小學生來說，他們的注意力是否集中，他們的學習興趣和學習欲望是否得到有效激發(fā)，在課堂的開始階段能否緊緊的抓住學生的心非常重要，這就需要教師精心的構思數(shù)學課堂的導入，吸引學生的注意力。在課堂的導入上，教師一定要結合教學的實際，整合教學內容，從學情出發(fā)，巧用學生喜聞樂見的方式展示知識內容，讓課堂呈現(xiàn)一定的趣味性和寬松性。課堂導入作為小學數(shù)學課堂教學的引子，能否吸引到學生的注意力直接關系到學生的學習興趣和學習效果。如何采取有效措施提升課堂導入的質量，讓學生愛上數(shù)學課呢，這就需要教師整合相關的因素，提升導入的吸引力。比如在低年級學習數(shù)字的時候，教師就可以讓學生開展數(shù)數(shù)的游戲比賽，提升學生的參與度，通過直觀的體驗式導入來激發(fā)學習興趣。再如在講授《三角形的內角和》時，為了激發(fā)學生的學習欲望，教師可以這樣設計導入：導入的模式就是角色呼喚，讓學生來考老師，給老師提出問題。首先讓學生在課前準備號形狀不同的三角形，有直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，讓學生觀察每種三角形之間的形狀差異；然后讓學生使用量角器兩處每一個三角形的任意兩個角的大小，讓老師迅速的回答，第三只角的大??；學生好不容易有了考問老師的機會，學生紛紛發(fā)言，課堂顯得非常的活躍。但是沒有一個同學難住老師，很多的同學瞬間覺得老師很厲害，一下子提升了教師的個人魅力。最后，教師通過知識的講授，過渡到三角形內角和的知識上來，讓學生在好奇心的驅使下，進入課堂學習，最終獲取應有的知識。至于課堂導入的方法，多種多樣，除了上述之外，還有故事導入法、歌曲導入法、復習導入法、情境導入法等等，至于采取哪種方法需要教師依據教學內容和學情而定。［2］

三、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的解題意識

在小學數(shù)學課堂，夯實學生的數(shù)學基礎知識是非常必要的，也是第一位的，因為數(shù)學基礎知識是分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的基石，只有學生熟悉和掌握了數(shù)學基礎知識，才能做到學以致用，提升學習效果。在小學數(shù)學課上，數(shù)學教師可以以專題的形式復習基礎知識，也可以按照知識學習的時間先后來進行復習等等。數(shù)學概念、數(shù)學公理、數(shù)學定理、數(shù)學規(guī)律等都是需要學生掌握的基礎知識。數(shù)學學習的目的并不是讓學生記憶住這些基礎知識，而是通過學習樹立一定的解題意識，培養(yǎng)學生的解題能力，讓學生具備數(shù)學思維，所以適當?shù)牧曨}練習就顯得至關重要。新形勢下如何發(fā)揮習題集的作用就顯得異常重要。需要特別強調的是，習題集的練習要做到適當，不是大搞題海戰(zhàn)術，而是題量適當，做到精練精講，多做典型習題，堅持一段時間之后，學生的解題能力就會大大提升。小學數(shù)學復習課堂為了鞏固學生的學習，提升學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習。讓學生在作業(yè)輔導的過程中溫習知識和應用知識。在以往，很多的數(shù)學教師在上完新課之后就布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，學生需要完成教材后面的習題，另外還有一些輔導材料，海量的作業(yè)讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多變的問題，學生會與不會的問題都有來來回回的做幾篇，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點要展現(xiàn)在課堂上，更應該體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學生，教師要因生而異，布置不同類型的作業(yè)，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。［3］

開展生活化的小學數(shù)學課堂一定程度上簡化了教學過程，實現(xiàn)了知識的完美轉化，尊重了小學生的學情和現(xiàn)狀，對于激發(fā)他們的學習興趣，提升教學質量具有一定的促進作用。

［1］李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化［J］.吉林教育學院學報，2010（02）

［2］林桂陽.新課程理念下的小學數(shù)學生活化教學探微［J］.學生之友，2012（02）

［3］姜艷輝.新課改下的小學數(shù)學課堂教學生活化［J］.讀寫算，2015（02）