文/鄭玲

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淺議學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的建構(gòu)與實踐

文/鄭玲

摘要:學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，在實施過程中已表現(xiàn)出諸多優(yōu)越性。在教學(xué)管理實踐中，該體系較大地發(fā)揮了對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。但是，這一系統(tǒng)仍然存在很多問題需要進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系;構(gòu)建;實踐

當(dāng)前，我國很多高校已經(jīng)實行學(xué)分制。實行學(xué)分制主要目的在于一學(xué)生為主體，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)分制是以選課制為載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專長、興趣等來選擇所修課程及授課老師，這在很大程度上改變了傳統(tǒng)模式所帶來的弊端，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，滿足其個性專長的發(fā)展。然而，在學(xué)分制的具體實施過程中由于有效管理與監(jiān)控的缺乏，部分高校只重視教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果，對過程與環(huán)節(jié)缺乏足夠重視從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系仍需要探討與實踐。

一、教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的基本內(nèi)容及其作用機(jī)制

經(jīng)過專家學(xué)者多年研究與實踐，教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系本著全員、全程和全面性這一基本理念，通過利用控制論的相關(guān)觀點，對影響教學(xué)的各因素進(jìn)行嚴(yán)格控制與分析才逐步形成了較完備的教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控這兩個系統(tǒng)。目前，此系統(tǒng)已具備了較強(qiáng)的可操作性。學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系可以分為目標(biāo)、過程、評價及反饋機(jī)制。這四個機(jī)制相互獨立又相互聯(lián)系、相互作用。在高校的學(xué)分制改革中，目標(biāo)機(jī)制處于最重要的地位，這也是高校學(xué)分制改革的終點，目標(biāo)機(jī)制具有調(diào)節(jié)遇到像高校師生行為的功能，而合理的目標(biāo)機(jī)制會對人起到極大的激勵作用。過程機(jī)制在實踐中強(qiáng)調(diào)的則是有計劃、有組織、有效率地對教學(xué)過程進(jìn)行控制和改進(jìn)，使得教學(xué)資源能夠得到科學(xué)有效的配置，從而促進(jìn)教育過程能夠得以良性地發(fā)展，確保學(xué)分制改革目標(biāo)的順利實現(xiàn)。評價機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是一種對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀管理的重要手段。客觀而公正的教學(xué)評價機(jī)制能夠有效地對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，從而有利于學(xué)分制教學(xué)目的的實現(xiàn)。反饋機(jī)制指的是在教學(xué)實踐管理中對教學(xué)活動的相關(guān)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行搜集和整理，對學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時地反饋，以此來提高教學(xué)質(zhì)量保障體系的自我糾正能力，不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化與完善。

二、學(xué)分制下當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制所面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)分制作為一種叫先進(jìn)的教學(xué)管理制度，在實踐過程中已表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。然而，制度的完善需要一個循序漸進(jìn)的過程，目前來說學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制仍然存在以下幾方面問題。

(一)學(xué)分制的實施在很大程度上增加了學(xué)生選擇的自由度，因而可能會在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生選課的自由化很可能會導(dǎo)致兩種選課傾向，一種是以個人興趣和就業(yè)的基礎(chǔ)上選擇課程，這極易影響學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識框架，另一種則是學(xué)生傾向于較為簡單的課程，為了獲得學(xué)分而隨意應(yīng)付，這可能會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)學(xué)分制的應(yīng)用也可能導(dǎo)致管理難度的增加。自我約束力交叉的學(xué)生往往對新的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)。我國現(xiàn)行的教育體制在學(xué)生進(jìn)入高校之前大多處于被動狀態(tài)，而進(jìn)入高校后面對諸多需要自己決定的選擇會難以適應(yīng)。另一方面，對于缺乏自律的學(xué)生來說，逃課現(xiàn)象較為普遍。因而給教學(xué)管理增加了難度，教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制也需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

(三)在教學(xué)實踐過程中，重視結(jié)果，忽略過程這一現(xiàn)象也較為普遍。在實施過程中淡化了對教學(xué)質(zhì)量形成過程的管理與監(jiān)控，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

(四)教學(xué)資源不足，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在部分學(xué)校辦學(xué)條件較差，相應(yīng)的配套設(shè)施不完備，以及獅子力量不充足，開課教師少，課程少，因此學(xué)生選擇范圍不大。

三、學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐

(一)成立監(jiān)控機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，將目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，尤其是加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

(二)建立相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體系，督導(dǎo)通過進(jìn)入課堂聽課，并對聽課對象進(jìn)行評定，以此達(dá)到對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督。

(三)建立并完善質(zhì)量監(jiān)控運行體系。這一體系通過對教師教學(xué)的多個環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)批改以及成績考核、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控與評估，從而達(dá)到對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。

(四)建立信息反饋體系。通過建立相關(guān)信息反饋體系例如督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度等學(xué)?？梢杂行У厮鸭畔ⅲ瑥亩M(jìn)行合理的分析并為決策系統(tǒng)做出正確的決策及規(guī)章制度的修訂完善提供較為科學(xué)的依據(jù)。

(五)建立整改系統(tǒng)。系統(tǒng)成員應(yīng)負(fù)責(zé)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評估過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地研究并提出整改意見，制定具體的措施和方案。

教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系從多方面對高校教學(xué)工作起到了極大的促進(jìn)作用:為學(xué)校教學(xué)管理提供了科學(xué)的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校教職工投身教學(xué)，也在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過查閱相關(guān)資料我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的建立與完善需要做好以下幾項工作:第一，形成全員參與模式，學(xué)校、老師、學(xué)生都是這一系統(tǒng)不可或缺的部分，而這一監(jiān)控體系的高效運行離不開每一位成員的參與。第二，建立全程監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)，制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控評估。第三，建立健全的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，完善教學(xué)環(huán)節(jié)評價方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教。第四，學(xué)校建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，并完善數(shù)據(jù)庫的管理制度。

四、結(jié)束語

學(xué)分制作為先進(jìn)教學(xué)管理制度，具有其優(yōu)越性，但是學(xué)分制在其推行過程中必然會遇到各種問題。只有通過對教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系不斷地進(jìn)行實踐與完善，使其逐漸與現(xiàn)行教學(xué)體系相適應(yīng)，才能不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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作者簡介:鄭玲，(1964．5－)，女，漢，哈爾濱，本科，教授，研究方向:航空物流教育教學(xué)。

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0282－01