文/孫煉

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高校課程教學評價方式的改革與探索

文/孫煉

摘要:目前國內高校采用的主要教學方式是教師在上面講，學生在下面聽，在這個“教”與“學”的過程中，學生聽進去的有多少，能理解的有多少，能運用的有多少都是衡量教學好與否的重要因素。教師要在教學過程中掌控這些因素，并反映到期末的綜合考核中，就需要對課程教學評價方式進行改革優(yōu)化，并通過量化考評來控制教學過程中的各個環(huán)節(jié)，從而掌控所授課程的整個教學過程，促使達到期望的教學效果和教學目標。

關鍵詞:課程教學;評價方式;教學過程;量化考評

談到教學，大家往往關注的是教師的授課水平，如講授的內容豐不豐富、講授的方法能不能吸引學生，但是光靠好的教學內容和方法很難吸引所有學生都認真聽課并配合整個教學過程。教學有三要素，教學內容、教學方法和教學評價，這三個要素都會體現(xiàn)在課程的教學過程中，并作用于教學過程，最終落實到學生對知識的掌握和運用上。但是教師在教學時往往更重視教學內容和教學方法，在這二者上下功夫，卻忽視了教學評價，在期末綜合考核中，以期末卷面成績和及格率為重，在平時成績的評定上，無法確切的對教學過程進行考評，只能給一個大致分數(shù)。而在學生期末考試成績及格的情況下，教師也一般不會對學生之前的不良行為進行追究，從而導致學生對平時成績和教學過程不重視，學到的知識有限，也不能學以致用，達不到好的教學效果。

其實在一門課程的教學中，教學過程至關重要，直接影響最終的教學效果，就如企業(yè)生產的產品，生產過程直接決定其質量的好壞，必須對生產過程進行嚴格的管理控制，才能生產出合格產品。在教學中，對教學過程進行嚴格的管理，一方面，可以改善教師以往一貫的傳統(tǒng)教學方式，高效開展課堂教學活動，保證教學活動持續(xù)有效推進，另一方面，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，督促其自主學習，提高學習效率，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，有利于學生更好的掌握和運用課程知識。要做好教學過程管理，不但需要教師的嚴格要求和耐心教導，還需要用到教學評價這一有效手段。

教學評價是檢驗“教”與“學”的一把標尺，能有效的配合教師做好教學過程管理。設計評價方式時需要考慮三個關鍵問題:一是哪些因素可以作為評價考核的條件，二是這些條件如何量化，三是如何讓學生既重視平時成績的評價考核又重視期末考試。

首先，設置考核項目和量化標準時需要根據(jù)課程特點、學生特點以及教師的教學內容、教學方法來設計，同時要考慮影響課堂教學的三個要素:課前的準備、課中的共鳴和課后的復習。其中課中的共鳴是最重要的環(huán)節(jié)，這要求有好的課堂氛圍，如學生整齊的坐滿前排，認真聽課，并能與教師積極互動，避免出現(xiàn)缺勤、遲到、早退、睡覺、玩手機、聊天、吃零食等不良現(xiàn)象，因此，可以將考勤、聽課狀態(tài)(記筆記或做與上課無關的事情)、討論課的個人與團隊表現(xiàn)作為課中考核項目。而課前的準備會影響學生在課堂中的表現(xiàn)，課后的復習會影響學生對知識的再學習和掌握情況，因此，可以將課前提問、隨堂測驗、課后作業(yè)作為課前課后的考核項目。另外，根據(jù)課程實際情況，還可以添加實驗、課程設計等考核項目。

所有的考核項目確定好后，就可以為其設置評分標準。每一個考核項目都應設置基本分(不加不減)、加分、減分的具體要求，如課堂考勤，為了鼓勵學生全勤，可設置全勤加5分，遲到或早退一次扣5分，曠課一次扣10分;又如聽課狀態(tài)，可設置基本完成筆記和達到上課基本要求為基本分，上課表現(xiàn)好、筆記記錄好的視情況加1～2分，對于不記筆記、睡覺、玩手機、聊天、吃零食、不帶學習工具等，每次每項扣5分。然后在教學過程中根據(jù)學生表現(xiàn)和完成任務的情況進行加分或扣分，并利用Excel表格分課程和班級，按學生、上課周次和各考核項目進行詳細的記錄統(tǒng)計。每次課前都應向學生公布考核分數(shù)，讓學生清楚自己的加減分情況，利于其隨時對學習狀態(tài)進行調整，期末再把所有項目的加減分進行總和，并納入平時成績，這樣就可以約束學生的學習行為，尤其是缺乏自覺性的學生，讓他們能夠參與學習過程中的各個環(huán)節(jié)，有效利用課余時間。

其次，要讓學生重視平時成績，還需要加大平時成績在期末綜合考評中所占的比例，至少達到50%，使課程綜合成績?yōu)?平時成績×50% +期末卷面成績×50%，體現(xiàn)出教學評價和教學過程的重要性，督促學生平時認真學習，努力完成各考核項目的任務，爭取加分，減少扣分或不扣分，為期末綜合考核增加籌碼，避免平時不認真而通過期末突襲或抄襲過關的情況出現(xiàn)。同時平時成績的評價方式采用相對評分法，以期末卷面成績?yōu)槠綍r成績的起評分，即平時成績?yōu)?期末卷面成績+加減分總合，這樣平時考核與期末考試相結合，期末卷面成績的高低直接影響平時成績的高低，要求學生必須平時期末兩頭抓，稍有一頭放松，就可能導致課程綜合成績不及格而面臨補考或重修。

利用上述評價方式，教師在教學過程中通過加分可以調動學生的學習積極性，促使他們積極參與課堂中的互動，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，在課前、課中和課后都能更好的完成各項教學任務。通過扣分可以約束學習習慣不好的學生，督促他們改變上課時的不良學習行為和狀態(tài)，使自己受益的同時也不再影響他人，將好的學習習慣逐漸從點推廣到面，創(chuàng)造出好的課堂氛圍。只要堅持嚴格教學過程管理，在考核時公平對待每位學生，就能大幅提高課程的出勤率，擴大學生的受益面，將豐富的教學內容傳授給學生，讓學生聽得更多，學得更多，用得更多，扎實的掌握課程知識和專業(yè)技能，達到期望的教學效果和教學目標。

(作者單位:四川大學錦城學院)

參考文獻:

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［基金項目］四川省“基于討論課方式教學方法、網(wǎng)絡支撐手段和過程考核評價方式的改革探索”(川教函［2014］156號)

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文章編號:2095－9214 (2015) 10－0191－01