劉 其 濤

(許昌學(xué)院 人事處，河南 許昌 461000)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究
——以許昌學(xué)院為例

劉 其 濤

(許昌學(xué)院 人事處，河南 許昌 461000)

“雙師型”教師是新形勢下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)師資隊伍建設(shè)的特色和關(guān)鍵，是提高應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要。本文以地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為立足點(diǎn)，闡述了校地、校企合作的內(nèi)涵和意義，結(jié)合許昌學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的探索實(shí)踐，總結(jié)了校地、校企合作中“雙師型”師資隊伍建設(shè)的措施，提出了建設(shè)“雙師型”師資隊伍的具體建議。

“雙師型”教師；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；雙百工程

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家的一項重要舉措，是新形勢下高校改革發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近來年，國家出臺了系列政策對地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙師型”師資隊伍建設(shè)提出了明確要求。[1]教育部在《關(guān)于地方本科高校裝型發(fā)展試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中，提出把全國大部分本科院校建成“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)。在此背景下，地方本科高校開始積極謀劃新的發(fā)展定位，逐步明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終目的就是提升為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力?！半p師型”教師隊伍對地方本科高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，是地方本科高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)。

一、校地合作、校企合作的內(nèi)涵

(一)校地合作。校地合作就是地方本科高校與地方政府緊密合作，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，資源共享，務(wù)實(shí)合作，實(shí)現(xiàn)共贏。這里面包含兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)校的角度。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本目標(biāo)是要融入地方辦學(xué)，要能更緊密地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，努力成為支撐地方產(chǎn)業(yè)升級的人才培養(yǎng)基地和科技創(chuàng)新基地，突出辦學(xué)定位的地方性、應(yīng)用型和服務(wù)性。一是政府的角度。地方政府要傾力支持地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要通過制定政策來引導(dǎo)和支持地方高校的發(fā)展，推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的合作，推進(jìn)技術(shù)技能的聯(lián)合創(chuàng)新，推進(jìn)企業(yè)行業(yè)所需人才的培養(yǎng)，根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，最大限度的支持學(xué)校和學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。校地合作能切實(shí)改善地方本科高校辦學(xué)條件，為雙師型師資隊伍建設(shè)搭建平臺，充分利用各種社會資源，提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提升就業(yè)質(zhì)量。[2]地方政府也能充分利用學(xué)校的智力、人才支撐，解決發(fā)展規(guī)劃、科技創(chuàng)新、人才引進(jìn)等方面的問題，助推地方經(jīng)濟(jì)社會文化的發(fā)展和進(jìn)步。

(二)校企合作。校企合作就是學(xué)校為增強(qiáng)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合度，立足于地方性應(yīng)用型的辦學(xué)定位，與對口或相關(guān)地企業(yè)積極開展合作，與全國或行業(yè)的龍頭企業(yè)深度合作，依據(jù)企業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問題和人才需求，共同尋求解決方案、制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、設(shè)置課程體系、編寫特色課程教材、培養(yǎng)雙師型教師、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、市場的無縫對接。企業(yè)也可以利用學(xué)校的資源，開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，定制培養(yǎng)所需畢業(yè)生和開展各種人才培訓(xùn)等工作。[2]

二、對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

(一)“雙師型”教師認(rèn)識上不統(tǒng)一。“雙師型”教師的界定，至今還沒有一個權(quán)威性的解釋，還沒有相對具體規(guī)范明確的標(biāo)準(zhǔn)。[1]國內(nèi)研究者基本上把“雙師型”教師的理解概括為三種模式：第一種是“雙證書論”，即高校教師資格證書+職稱證書或資格證書，目前以這種觀點(diǎn)認(rèn)定“雙師型”教師的高職院校比較多；第二種是“雙能力論”或“雙素質(zhì)論”，即教師既要具備理論教學(xué)的能力和素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力和素質(zhì)，由于這種模式難以量化和具體把握，目前存在較大爭議；第三種是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證書”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”，目前持有這種觀點(diǎn)的專家學(xué)者的比例呈上升趨勢，在具體的認(rèn)定實(shí)踐中遵循這一原則的也逐漸增多，這一種模式很有可能是未來“雙師型”教師認(rèn)定的主流模式和觀點(diǎn)。

(二)“雙師型”教師要劃分不同的層次。對層次不同的“雙師型”教師的要求和待遇應(yīng)有所不同。依照職稱、專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力劃分，“雙師型”教師可分為高級、中級和初級三個等級，分別對應(yīng)副教授、講師和助教三個職稱層面。1.高級“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)相當(dāng)于專業(yè)指導(dǎo)委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業(yè)研討會、親身社會實(shí)踐、進(jìn)行行業(yè)(職業(yè))調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見。2.中級“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所受專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能；同時能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。3.初級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐應(yīng)用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐有整體的了解。他們必須通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和參加更多的社會實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能。另外，層次不同的“雙師型”教師待遇也有所不同，依照“雙師型”教師的級別和衡量工作的指標(biāo)，不同層次之間的待遇有一定差別，一般情況下，從高級、中級到初級，待遇是依次遞減的。三者之間也是動態(tài)變化的，可以進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，比如隨著教師職稱水平的提高，可以依據(jù)相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)自動調(diào)整或重新認(rèn)定為中級或高級“雙師型”教師。

三、許昌學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)實(shí)踐

自2002年升本以來，許昌學(xué)院一直在積極探索學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，尤其是從2013年以來，在教育部有關(guān)政策的指引下，許昌學(xué)院進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，省市兩級政府也高度重視和支持許昌學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是許昌市政府全力支持許昌學(xué)院創(chuàng)辦高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，許昌學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式被教育部領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“許昌模式”。[3]在此背景下，許昌學(xué)院與許昌市開展了廣泛而深入的校地、校企合作，大力推進(jìn)和加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

(一)政策引領(lǐng)，積極引導(dǎo)雙師型師資隊伍建設(shè)。為進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，許昌學(xué)院積極調(diào)整思路，及時出臺了一系列引導(dǎo)和激勵政策，鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)一線鍛煉，努力打造一支由“骨干教師+雙師型教師+生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線專業(yè)技術(shù)和管理人員”組成的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍。比如，學(xué)校規(guī)定，對取得行業(yè)資格的教師報銷相關(guān)考試費(fèi)用，并給予一定的獎勵；教師晉升職稱必須有半年以上的企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷，并在職稱晉升時優(yōu)先考慮；學(xué)校拿出專項資金以申報項目的形式，支持“雙師型”教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。這些政策的實(shí)施，極大地調(diào)動了廣大教師參與“雙師型”培養(yǎng)和認(rèn)定的積極性，促成了教師主動要求到企業(yè)或行業(yè)一線鍛煉和服務(wù)的良好局面。

(二)積極推進(jìn)“雙百工程”戰(zhàn)略，加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)。2014年，為推進(jìn)校地、校企人才的雙向流動，許昌學(xué)院與許昌市共同推進(jìn)實(shí)施了“雙百工程”。許昌學(xué)院計劃5年內(nèi)(2014-2018)，從許昌市各企事業(yè)單位聘請100名管理、技術(shù)、服務(wù)等方面的專家到學(xué)校各相關(guān)院部擔(dān)任兼職教授或副院長等職務(wù)，學(xué)校抽調(diào)100名左右的中層干部和骨干教師到許昌市企事業(yè)單位掛職鍛煉、頂崗掛職，計劃每年選派20名左右?！半p百工程”就是目前校地合作的具體體現(xiàn)，在這一戰(zhàn)略的指引下，校地人才互動的力度是空前的，取得了明顯成效。把地方和企業(yè)的人才請進(jìn)來，積極參與相關(guān)專業(yè)的建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、科學(xué)研究、平臺建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生就業(yè)等各項工作，有力促進(jìn)了校地、校企之間的合作，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加契合社會、企業(yè)的實(shí)際需求，對接了實(shí)際需要，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有力支撐。把學(xué)校的老師派出去，既為教師提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，也為地方和企業(yè)提供了智力支撐和科技服務(wù)。“雙百工程”架起了校地、校企合作的立交橋，將地方、企業(yè)和高校的資源、人才緊密地結(jié)合在了一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會和個人的多贏，為許昌學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)起到了積極作用。

(三)聯(lián)合高校與企業(yè)，為教師實(shí)踐能力提升搭建平臺。許昌學(xué)院與多所高校和多家企業(yè)合作，積極開展交流協(xié)作，提升教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力。與高校之間的合作：派出教師到全國知名高校和知名院所做訪問學(xué)者，進(jìn)修學(xué)習(xí)、聯(lián)合開展課題研究，提升教師的理論水平和科研能力；聘請院士和高水平教授授課、講座、做兼職教授或特聘教授，培訓(xùn)提高教師的講課水平或是實(shí)踐能力；依托博士后研發(fā)基地，與科研創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行項目對接，積極開展產(chǎn)學(xué)研用一體化工作；請知名高校的教師參與學(xué)校的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制訂，共建課程體系，提升教師的課程建設(shè)與實(shí)用型人才培養(yǎng)的能力。與企業(yè)之間的合作：派出教師到企業(yè)生產(chǎn)與管理一線，讓教師充分接觸工程實(shí)踐和管理事項，為教師提供實(shí)踐和管理平臺，提高教師的實(shí)踐能力和工作閱歷，教師將實(shí)踐中感悟與收獲帶到課堂，有助于實(shí)踐教學(xué)的開展，也有利于學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐能力的提升。企業(yè)也從與學(xué)校的合作中受益，既可以利用學(xué)校的人力資源為企業(yè)服務(wù)，也可以利用學(xué)校的研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)中心等資源，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。這些都推動了學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)。

(四)兼職與引進(jìn)齊頭并進(jìn)，拓寬“雙師型”教師的師資來源。許昌學(xué)院一方面通過聘請兼職教授、“雙百工程”兼職教授、企業(yè)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師等形式，加大從企事業(yè)單位和社會上聘請兼職教師的力度，優(yōu)化雙師師資結(jié)構(gòu)比例，擴(kuò)大雙師型師資隊伍。[3]一方面積極創(chuàng)新思維，從學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀實(shí)際出發(fā)，主動打破企事業(yè)單位很難互調(diào)，尤其是企業(yè)單位河南調(diào)入事業(yè)單位的困難局面，積極與教育廳等主管部門溝通，充分利用各種社會資源為，為把這些人才變成學(xué)校的專職教師而作了積極嘗試，通過不懈努力，近3年學(xué)校已從企事業(yè)單位調(diào)入“雙師型”教師十余人。這些措施也有力擴(kuò)大了“雙師型”教師的來源。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的建議

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雙師型師資隊伍建設(shè)是一個長期艱巨的過程，既要遵循師資隊伍建設(shè)的一般規(guī)律，也要勇于創(chuàng)新，突破陳規(guī)，實(shí)現(xiàn)思想上和行動上的突破。對此，結(jié)合工作實(shí)際，提出如下建議：

(一)舉辦“雙師型教師”論壇。拿出專項資金支持設(shè)立“雙師型教師”論壇，每個月至少舉辦一次相當(dāng)規(guī)模的“雙師型教師”論壇，邀請企業(yè)行業(yè)一線的高級工程師、企業(yè)高管和其他高級資深管理專家到學(xué)校來講座。要更加積極的邀請企業(yè)工程、生產(chǎn)、管理一線的工程師、設(shè)計師、經(jīng)濟(jì)師等資深人員進(jìn)入課堂，把先進(jìn)的設(shè)計理念、管理理念、生產(chǎn)理念、施工理念帶進(jìn)課堂，向師生講解新材料、新工藝、新技術(shù)、新機(jī)械、新理論等的使用與應(yīng)用，把施工現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和管理現(xiàn)場與書本知識實(shí)現(xiàn)無縫對接。一方面學(xué)生學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西，另一方面，教師也延展了知識面，豐富了實(shí)際工程、管理經(jīng)歷，也在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新。

(二)改革學(xué)校職稱評聘模式。學(xué)校要出臺相應(yīng)的措施，改革職稱、晉升等評聘和考核方式，鼓勵強(qiáng)制應(yīng)用型專業(yè)的教師到生產(chǎn)和管理一線掛職鍛煉，探索“雙師型”教師評聘兩種專業(yè)技術(shù)職務(wù)的改革，鼓勵“雙師型”教師評聘兩種專業(yè)技術(shù)職務(wù)。應(yīng)用型院部要制定培養(yǎng)“雙師型”教師的詳細(xì)計劃，要根據(jù)本院部的實(shí)際情況，每年要選派一定數(shù)量的教師到企事業(yè)單位的一線頂崗或掛職鍛煉，時間一般要不低于1年。對頂崗或掛職鍛煉的教師要制定出臺科學(xué)規(guī)范、易于操作執(zhí)行的管理辦法，做到前期有申請，中期有檢查，結(jié)束有總結(jié)，全程有考核的管理考核機(jī)制，考核結(jié)果與工資待遇、評先表優(yōu)、職稱晉升、職務(wù)晉升等方面掛鉤，作為相關(guān)指標(biāo)的重要考核依據(jù)。

(三)改革人才培養(yǎng)模式和畢業(yè)設(shè)計模式。在培養(yǎng)人才方面，相關(guān)院部要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)專家共同商討培養(yǎng)方案的制定，改革人才培養(yǎng)和考核模式，培養(yǎng)一定要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、工程性，要充分利用本領(lǐng)域與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系，調(diào)整人才培養(yǎng)思路，從社會、企業(yè)對人才的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢出發(fā)，培養(yǎng)適于社會需求的各類人才。畢業(yè)設(shè)計和論文寫作過程中，企業(yè)、行業(yè)專家、高管要與教師、學(xué)生一道，共同制定畢業(yè)設(shè)計方案和論文寫作模式，在開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)都要邀請企事業(yè)單位的相關(guān)專家參與，這樣才能在設(shè)計理念、實(shí)踐應(yīng)用等方面更加符合社會的需要。這個過程，也是教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既開闊了眼界、接觸了實(shí)踐，又在理論和實(shí)際應(yīng)用能力上有所提升。

(四)系統(tǒng)化培養(yǎng)培訓(xùn)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑。要建設(shè)一支實(shí)操能力和實(shí)踐能力都很強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍，就必須對相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，[3]大體可以分為五個步驟，即普通教師的專業(yè)化→專業(yè)教師的技師化→技師教師的崗位化→崗位教師的專家化→專家教師的社會化。這樣，依據(jù)教師的專業(yè)有針對性的開展相關(guān)培訓(xùn)，依據(jù)專業(yè)和培訓(xùn)的實(shí)際效果確定教師的相關(guān)崗位，在依照崗位的具體要求深化培訓(xùn)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)。

[1] 國務(wù)院．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[R]．北京:2010．

[2] 楊揚(yáng)．基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]．高等建筑教育，2014(23):9-12．

[3] 王玉國．完善“雙師”結(jié)構(gòu) 提高“雙師”素質(zhì)[J]．職教論壇，2013(2):80-82．

責(zé)任編輯：李俊恒

2015-05-20

河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項目：“河南省科技資源配置效率評價及提升路徑研究”(14A630062)；許昌學(xué)院招標(biāo)項目：“應(yīng)用技術(shù)型本科高校‘雙師型’教師隊伍建設(shè)研究”(02013005)；許昌學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師資助項目。

劉其濤(1976-)，男，河南西華人，講師，研究方向：師資隊伍建設(shè)。

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1671-9824(2015)04-0147-03