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教化之道，施之有道

◎李志霞

【案例背景】

《我愿意是急流》是匈牙利詩人、“抒情之王”裴多菲的一首詩。關于裴多菲，許多人對他的那首《生命與愛情》耳熟能詳。在《我愿意是急流》中，詩人運用鮮明的意象、創(chuàng)設了多種情境來表達自己對愛人的忠貞不渝、無私奉獻的濃烈情感，可以稱得上是一篇“愛的誓言”。當然，作為政治詩來理解，將“愛人”視為作者的理想也未嘗不可。這首詩在意象選擇、句式結構、韻律節(jié)奏、思想感情方面均體現(xiàn)出較高的水準。在備課的時候，筆者閱讀了他的不少資料，才知道他居然還領導了匈牙利的資產階級革命，帶領人民反抗奧地利壓迫，二十六歲便英勇獻身。這么了不起的人物，一定得讓學生深入了解學習，讓她們受到人生啟發(fā)，不然多可惜??！筆者如是想，便認認真真地準備好了“作者介紹”。

【案例描述】

文秘班上第一課時。筆者在PPT上展示了裴多菲的名篇《自由與愛情》，本意是激發(fā)學生了解作者的欲望，從而進入作者介紹環(huán)節(jié)。筆者問學生：“大家知道作者是誰嗎？”按照設想，大家會齊聲回答：“裴多菲?！比欢龊跻饬系氖?，學生表現(xiàn)得很茫然，有的干脆直接搖搖頭。“他是匈牙利偉大的詩人、愛國主義戰(zhàn)士——裴多菲。你們了解他嗎？”學生又搖頭。面對冷場的尷尬局面，措手不及的筆者只得選擇最下策——講?！昂茫旅嫖襾頌榇蠹医榻B一下詩人?！比缓蟊汩_始了自說自話的“作者介紹”：裴多菲的坎坷生涯，他對愛情的追求，他短暫的生命和多產的作品，他崇高的地位，還有他領導的資產階級革命以及為之獻身的經過。唾沫費了不少，可大多數學生還是一副不怎么“感冒”的樣子，盡管有幾個學生邊聽邊點頭，好像也是附和的成分比較多。接下來的授課雖然整體比較順利，但筆者總覺得若有所失。

課后筆者進行了認真的反思。經過分析，筆者認為自己過分重視了個人經驗，卻忽略了學生已有的認知基礎和興趣點；而且在介紹裴多菲的過程中過于“灌輸”，雖然裴多菲很了不起，但如果不能有一個比較好的鋪墊，不能激發(fā)學生的學習興趣，是無法達到打動學生的目的的。此外還有一個失誤就是沒有做好多手準備，導致應對力不從心，也使得接下來的作者介紹顯得枯燥干澀。

怎么辦呢？筆者回顧了一下上課的過程和學生的狀態(tài)，又讓自己站在學生的角度去思考：如果我是學生，面對一個沒聽說過的詩人和他的詩歌，怎樣才會產生興趣？又會期待獲得怎樣的學習體會和經驗？在覺察自己內心的時候，我又捫心自問：“你自己真的被打動了嗎？”答案是否定的，自己只是“走近”了裴多菲，卻沒有“走進”他，沒有“走進”他的詩。試想如果連自己都沒有感動，又怎么打動學生呢？筆者靜下心來，再次細細閱讀教參中關于裴多菲的事跡描寫，讀著讀著，心中涌起一股澎湃的情感，一個個文字在面前跳躍起來，一名多情的詩人、一位偉大戰(zhàn)士的形象在筆者眼前越來越豐滿，敬仰之情油然而生。筆者重新打開課本，開始用心地、一遍遍地朗讀《我愿意是急流》。讀著讀著，筆者似乎感受到了詩人對愛人的無限柔情和愛意，感覺到了他愿意為愛人犧牲自我的忠貞不渝的情感。慢慢地，筆者意識到該怎樣進行教學了。

接下來在涉旅班兩節(jié)連堂，正好可以按照調整后的教學設計一鼓作氣上完。

上課了，筆者沒有再展示《自由與愛情》，而是播放了《婚禮進行曲》，輕松地問：“請思考這是什么場合？”學生很快反應過來，“婚禮?！薄皩?，婚禮?！惫P者笑了笑，“讓我們假設一下，幾年后，你和你的另一半正在這個場合中（學生笑），到了雙方宣誓的時刻，請問你希望他說什么，請以‘我愿意’開頭?！卑嗬镱D時群情激動，炸開了鍋一般。然后點同學回答，陳凱利：“我愿意把我的卡都給你，密碼是你的生日?！保ㄍ勐曀钠穑安焕⑹俏覀兊纳钗瘑T，很好，很現(xiàn)實?！蓖糇狭猓骸拔以敢鉃槟阕鲲垼惠呑?。”（不少同學會心一笑）“很溫暖，很有愛！”苗露遠：“我愿意陪你一生。”“很好，一生的許諾，這也是很多人的想法”，筆者停頓了一下，等班里略微安靜了，深情地說：“大家知道嗎，在一百六十多年前的匈牙利，有一個屠戶出身的窮詩人，喜歡上了一個伯爵的女兒，遭到了伯爵的堅決反對，但詩人沒有放棄，為心愛的女子寫下大量愛的詩歌，最終二人沖破阻力，走進了婚禮的殿堂?！痹S多學生們都被吸引了，睜大眼睛帶著期待的神情聆聽著?！斑@位詩人是誰呢？他叫裴多菲。他有兩句詩不知道大家聽過沒有，叫做‘生命誠可貴，愛情價更高’。（有幾個學生點頭）今天我們就來學習他諸多愛情詩篇中的一首——《我愿意是急流》?！睂W生認真地打開書。

這個時候，筆者沒有再像上節(jié)課一樣，繼續(xù)介紹裴多菲的偉大革命事績，而是直接進入了文本的學習。那么他的革命情懷就不講了嗎？非也，只是現(xiàn)在時機還未到。

接下來是之前設定的教學環(huán)節(jié)，聽范讀，自由朗讀，初步感受，找出意象，結合朗讀理解這些意象的含義，明確它們所表達的情感，帶著理解朗讀，在此過程中穿插學習本詩的藝術手法。這番“聽——讀——賞——析——讀”結束后，我開始補充裴多菲“戰(zhàn)斗的一生”，首先拋出了一個問題：“有人說這首詩也可以不作為愛情詩來理解，為什么呢？”不少學生露出困惑的表情，有個學生小聲說：“明明是反復出現(xiàn)‘愛人’，怎么不是愛情詩呢？”筆者讓大家思考了一會，補充到：“這就要‘知人論世’了。剛才我們講了詩人坎坷的一生，但是大家知道嗎？裴多菲還是一位了不起的資產階級革命家，一個勇敢的戰(zhàn)士。”接著筆者懷著深深的敬仰之情向學生講述了裴多菲領導人民進行革命、反抗奧地利帝國壓迫并最終獻身革命的英勇事跡。在筆者的感染之下，學生也似乎回到了那段歷史，沉浸其中。這時，筆者才在PPT上展示了那首《愛情與自由》的全詩，讓大家齊聲吟誦，同時說到：“如果不是這種偉大的情懷，如果不是這樣一位杰出的戰(zhàn)士，又怎能寫出‘若為自由故，兩者皆可拋’的不朽詩句呢？”接下來，筆者問到：“大家覺得這首詩如果不作為愛情詩理解，還可以怎樣解讀呢？”立刻有學生說：“可以把愛人理解為祖國……”“可以理解為人民”“還可以理解為理想……”

討論完這個問題之后，筆者把最后的“抒情的一生”拋了出來：“裴多菲的一生，不僅是坎坷的一生，戰(zhàn)斗的一生，也是抒情的一生。在他短暫的二十六歲的生命里，一共創(chuàng)作了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”，此外他還有八十多萬字的小說、政論、戲劇和游記，在匈牙利文學乃至整個民族的發(fā)展史上都占有獨特的地位……”學生聽得驚呆了，感嘆到：“天哪！太厲害了！他是怎么做到的？”筆者想了想說：“一個人生命的長度是有限的，但其廣度和深度可以是無限的。我們怎么樣才能達到無限呢？古人提出‘三不朽’——立德、立功、立言，裴多菲正是靠他杰出的文字而為人們所認識，所牢記。我雖然不能親見，但可以想象，有多少作品是作者在炮火連天的戰(zhàn)場上、在戰(zhàn)斗的途中誕生的?！苯又P者又問到：“大家還記得《回憶魯迅先生》嗎？還記得魯迅窗前那盞臺燈嗎？多少個不眠之夜才能成就魯迅先生那些偉大的作品？在此也希望各位同學能珍惜時間，有所成就！現(xiàn)在，讓我們再來讀一遍《我愿意是急流》，向裴多菲致敬！”

【案例反思】

在職校任教，不得不面對學生“令人心寒”的現(xiàn)狀：學習基礎薄弱，學習興趣不高，喜歡攀比物質，卻缺乏青年人應有的的責任和理想……也因此，不少老師喜歡“語重心長”地給學生講道理，筆者也不例外。但有時越是苦口婆心，反而越引起學生的反感。但是，如果因此就放棄努力，不再引導學生了解那些詩意的靈魂，那些非凡的人生，那些剎那的靈感，那些熾熱的情感，那些高尚的理想……又怎對得起千年之前韓夫子“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的殷殷期盼？又怎能踐行教育者“教化”的職責？

那么怎樣教化？《我愿意是急流》的授課給了筆者以下啟發(fā)：

1.教化之道，把握學情

之所以在第一次上課時遭遇“冷場”，重要原因之一就是沒有去了解學生已有的學習和認知基礎。因為自己對“生命誠可貴、愛情價更高”作者是裴多菲這一點非常熟悉，便以為學生也都知道，卻沒想到事實與自己的主觀認識是有偏差的。因此，深入了解學生、了解學情是極其重要的，往往會直接影響教學效果。因此教師應做一個有心人，通過與學生聊天或者采用問卷調查的形式考察學生的基本情況。

在第二次授課時，“婚禮現(xiàn)場宣誓”的情境設置則體現(xiàn)了對學生興趣的把握。十六七歲的年齡，往往對愛情羞澀又敏感，但因為都是女生，回答這個問題時學生會相對放得開（如果男女混班，可能就要考慮更多）。

2.教化之道，以情動情

上好課的一個重要前提是走進教材。要真正走進教材，需要教師投入自己的感情，與文本對話，與作者對話，與自己對話。只有先把自己“洗禮”了，才能去“洗禮”學生。李鎮(zhèn)西曾經說過，希望自己能夠在課堂上“用感情融匯感情，讓思想碰撞思想”，試想如果自己都“無情”，怎樣讓學生“動情”呢？

3.教化之道，道而弗牽

“道而弗牽”出自《學記》：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际窃谧屓嗣靼椎览淼倪^程中只加以引導，而不去強迫別人接受和服從。反思自己在初次授課中就犯了一個“牽”的錯誤。因為急于讓學生了解裴多菲的豐富經歷和人生事跡，便強行灌輸，結果學生聽得無味，更遑論受到“人生的啟迪”。而調整之后，將“作者介紹”分成三部分，結合學生的狀態(tài)和學習的進程分別呈現(xiàn)，反而較好地起到“潤物細無聲”的效果。所以，放棄生硬的說教，放棄強制的記憶，在恰當的時機，進行恰當的點撥，才能真正做到“施道有道”。

（李志霞 南京幼兒高等師范學校 210000）