耿君華

（呼和浩特托克托縣雙河鎮(zhèn)第一小學 內(nèi)蒙古呼和浩特 010200）

淺談有效提高低年級學生書寫能力的相關措施

耿君華

（呼和浩特托克托縣雙河鎮(zhèn)第一小學 內(nèi)蒙古呼和浩特 010200）

漢字作為民族文化的基石，漢字是我國歷史文化重要的一部分，更是古人的智慧體現(xiàn)。在小小的方塊字中，包含著十分豐富的審美情感和內(nèi)涵，散發(fā)了十分獨特的文化魅力，并且積淀了深厚文化意蘊。漢字書寫所具有的美學價值已經(jīng)超越了書法藝術，漢字書寫有利于弘揚民族傳統(tǒng)文化和精神，因此，人們必須要充分重視漢字書寫所具有的傳承文化的作用。每一名學生都應具備很強的漢字書寫能力，但是，近些年來，學生的書寫能力卻呈現(xiàn)出下降的趨勢。本文中，筆者就對有效提高低年級學生書寫能力的相關措施進行淺談。

低年級 書寫能力 提升 措施

在小學教學中，低年級學生是重要的一部分，由于他們處于學習的初始階段，他們會感覺到茫然，需要教師一步一步帶領學生學習。在低年級寫字教學中，寫一手規(guī)范的字是最為基本的要求，每一名教師都應該致力于培養(yǎng)低年級學生寫字的習慣，更應該注重提升低年級學生書寫能力。下面，筆者就對低年級學生書寫過程中存在的問題進行闡述，并且提出提升低年級學生書寫能力的措施。旨在為同行業(yè)者提供借鑒和參考。［1］

一、低年級學生書寫存在的問題

在低年級學生學習書寫的過程中，存在著一些問題，這些問題的存在，對于提升低年級學生書寫能力來說是一種阻礙。低年級學生書寫問題主要包括以下幾個方面：

首先，很多學生在思想上并不重視書寫，由于學生的年齡比較小，他們的注意力很難集中，精神分散，還有些學生在思想上并不重視書寫，認為學習成績與書寫無關，只要自己的學習成績優(yōu)秀，書寫便不重要。學生在寫作業(yè)的時候，更加注重效率和速度，無暇顧及字體的工整和規(guī)范，更不會理會寫出的字是否美觀，只要寫完作業(yè)便萬事大吉。［2］

其次，有些學生執(zhí)筆姿勢和坐姿存在錯誤。通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，八成低年級學生在主觀意識中喜歡寫字，但是，他們的坐姿和執(zhí)筆姿勢并不正確，兩名學生中就有一名學生執(zhí)筆姿勢和坐姿錯誤。學生或握筆的時候，手指離鼻尖距離太近，或?qū)懽值臅r候，胸部與桌邊緊貼，或頭向左側(cè)偏移，或眼睛與書桌距離太近。［3］

在長期教學和觀察的過程中，大多數(shù)低年級學生在書寫的過程中，都不能夠?qū)h字間架結構進行正確的掌握，甚至有些學生在書寫過程中并不會注意這一方面，他們的漢字重心缺乏穩(wěn)定性，筆畫也有待規(guī)范，不僅不能夠做到大小勻稱，橫平豎直，還會出現(xiàn)倒下筆的情況，寫出的漢字不美觀也不工整。

最后，低年級學生書寫的正確率很低，他們所學知識有限，在寫字的過程中，會出現(xiàn)很多錯別字，文面也缺少美觀。低年級學生普遍存在的問題體現(xiàn)在，字體歪斜，使人們難以進行辨認，龍飛鳳舞，還有些學生提筆忘字，并且錯字成堆。特別是在語文考試的過程中，在古詩詞以及名人名言的填寫過程中，學生的差錯率居高不下。此外，學生在書寫的過程中，會隨意涂改寫錯的字，導致文面呈現(xiàn)出亂、臟和差的局面。［4］

二、提升低年級學生書寫能力的措施

1.轉(zhuǎn)變教學方式

在早期低年級學生書寫教學中，教師與學生之間缺少互動，我們對課堂教學還不具備完整體系的認知。處于這一模式的學生思維能力得不到最有效的鍛煉，教學效果也因此而大打折扣。與早期教學相比，我們首先承認現(xiàn)代教學無疑更具全面性和啟發(fā)性，但隨著教育學和心理學的不斷發(fā)展完善，我們對低年級學生的接受心理和接受習慣的認知也逐漸清晰。心理學指出，兒童及青少年在學習過程中，更易掌握來自感官刺激的知識。這也就是為何在小學的語文教材中配有大量的彩色圖畫的原因。

作為審美主體的低年級學生由于與成人有生理上的差異，他們更傾向于接受立體化的學習方式。立體化的學習方式就是運用新興媒體進行教學，在課堂習作中引入一些微視頻來輔助教學。從平面化的學習方式到立體化的學習方式這一轉(zhuǎn)變從表層上來看僅僅是學習方式的轉(zhuǎn)換，其實更深層體現(xiàn)的是教育教學觀念的進步和教學方式的多元化。比如，教師可以為學生播放一些關于漢字的動畫片，或者播放一些名家教寫字的視頻，使學生跟著名家一起練習。這樣立體化的學習方式，能夠激發(fā)低年級學生的興趣，更可以使紙上死氣沉沉的漢字立體化，躍然紙上。

2.教會學生寫字技巧和方法

在低年級學生學習寫字的過程中，必須要運用一定的方法和技巧。比如基本筆畫、字的偏旁和結構等。每一個字都是由最為基本的筆畫構成，想要使學生寫好字，就必須要使學生寫好組成字的每一個筆畫，進而為低年級學生寫好字奠定基礎，為提升低年級學生的書寫能力奠定基礎。同時，大部分漢字都有屬于自己的偏旁，書寫偏旁具有自身的規(guī)律和特點，低年級學生只有掌握書寫偏旁的方法和技巧，才能夠舉一反三和觸類旁通，進而掌握書寫這類偏旁的所有字的方法，保證低年級學生可以更好地安排字的結構。［5］

3.堅持因材施教

每一名學生完成練習情況不同，其接受知識的能力也參差不齊，因此，要求教師要結合學生自身的特征，為學生制定不同的要求和作業(yè)。對于成績比較高、作業(yè)質(zhì)量高的學生，要為他們布置抄寫課文的作業(yè)，在抄寫課文的過程中，學生開動腦筋，對字的結構和布局進行觀察和思考，這樣不僅可以有效拓寬學生知識面，更可以對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。而對于接受知識能力比較弱的學生，要為他們布置練習偏旁部首的作業(yè)，對他們寫字的基礎進行鞏固。

三、結語

綜上，漢字是重要的載體，通過漢字，可以對傳統(tǒng)文化和文明進行傳承，寫好漢字已經(jīng)成為每一名公民的義務。近些年來人，人們越來越重視小學寫字教育，“漢字聽寫大會”欄目的舉辦就是很有力的證明。重視小學寫字教育已經(jīng)成為小學語文教學中重要的一部分，更是《新課程標準》的要求，同樣是從事小學教育工作者的目標和任務。通過對低年級學生開展寫作教育，提升小學生的書寫能力，能夠?qū)Φ湍昙壭W生各種能力進行培養(yǎng)。此外，通過書寫練習，可以有效陶冶情操，提升低年級學生審美情趣和綜合素質(zhì)。

［1］泰州市姜堰區(qū)實驗小學康華校區(qū)程遵.如何有效提高低年級學生的識字寫字能力［N］.江蘇教育報，2015-03-11003.

［2］呂慧麗.趣為先導，培養(yǎng)習慣，提升能力——新課程下低年級寫字課堂教學生本化探索［J］.新課程（上），2015，02：70-71.

［3］傅曉莉.對外漢語教學中的漢字教學研究綜述［J］.云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2015，02：31-46.

［4］紀光娓.身正、筆正、心正書寫翰墨人生——談提高小學生書寫能力的策略的探索［J］.科技視界，2014，31：250-251.

［5］王旌.低年級寫話能力訓練的途徑與方法［J］.全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2014，03：49-50.