田英

（遼寧省鞍山市第六中學 遼寧鞍山 114016）

淺談如何促進信息技術課程的發(fā)展

田英

（遼寧省鞍山市第六中學 遼寧鞍山 114016）

信息社會要求學生具備一定的信息素養(yǎng)來適應未來的工作、生活并為終身學習提供支持。信息技術課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要陣地，必須大力推進信息技術課程發(fā)展。將信息技術課程納入高考，增加課程內容的深度和廣度，為師資提供定期的培訓，完善教學設備，發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，并綜合運用過程性和結果性的評價方式是促進信息技術課程發(fā)展的重要舉措。

信息技術課程 發(fā)展

信息技術的發(fā)展給人們的工作、學習和生活方式帶來了巨大的變化，對人們學習知識、掌握知識、運用知識提出了新的挑戰(zhàn)。這要求我們的孩子也要適應信息時代的要求。當今國際上已經(jīng)將信息素養(yǎng)視為與聽、說、讀、寫能力同等重要的能力［1］，我國的信息技術課程也必須不斷發(fā)展，為培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

一、考核制度：與高考掛鉤

無論是學生學習還是學校教學都趨向于“唯高考考綱是舉”的現(xiàn)象。所以為了讓學生和學校重視信息技術課程的學習，必須將信息課程納入高考，否則一切都沒有前提。2017年遼寧也要步入高考改革，希望信息技術學科納入高考科目。這樣高?？梢詤⒄赵搶W科成績選拔優(yōu)秀的對信息技術課程感興趣且有特長的學生。為培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術人才打下堅實基礎。

二、課程內容：增加深度和廣度

以下對我國和日本、英國、印度等國家中小學信息技術課程內容做一個簡要的對照［1］。

通過比較不難看出，我國的課程內容嚴重傾向于計算機基本軟件的應用，而完全忽視了信息科學內容的介紹。而為了培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術人才，必須將信息科學知識的內容呈現(xiàn)在孩子面前。

所以我國可以根據(jù)自身的實際發(fā)展情況再參照別國的做法，選擇添加信息科學的內容。例如，計算機科學知識中：計算機的組成、算法、程序、數(shù)據(jù)結構，這些都是必要的基礎知識。此外建模與模擬、測量與控制；信息系統(tǒng)、信息管理等計算機科學以外的內容也是當今技術領域非常重要的部分。

三、師資：定期培訓，增加績效工資

信息技術教師應該是素質最高的教師，因為他要理論過關且善于教學，這樣才能把知識原理給學生講清楚；他還要實踐能力過硬，這樣在日常工作中才能輔助教師教學，維護設備，開發(fā)程序；他還要有科研能力，這樣才能順利完成科研課題的工作。

可是無論對于剛畢業(yè)的大學生還是在職的教師，個人對知識的掌握會有深淺不同的情況，為了確保每一位教師都具備教學應有的知識和經(jīng)驗儲備，應該定期地依據(jù)教學的需要對信息技術在職教師進行培訓。

此外，信息技術教師課時本來就比主科教師少，課時費就少。可是他還要輔助教師教學、維護學校設備、管理附屬室。一個人工作的的積極性是需要物質鼓勵的，要想讓信息技術教師積極投身工作，績效工資必須要跟上。

四、設備投入：完善必要教學設備

完善的教學設備是信息技術教學的前提。對于當前教學需要，最基本的就是微機室和網(wǎng)絡。要保障學生機的配置完全能滿足教學的需要，而且要保障每一臺學生機都能連接網(wǎng)絡。此外有條件的學校還可以配置模擬數(shù)字電路實驗室、機器人實驗室等，為學生進行更豐富的教學活動提供物質條件。

五、教學方法：小組合作為主要組織形式

信息技術課程作為一門技術課程，是一門強調實踐的課程。小組合作的教學模式恰恰能鍛煉孩子的實踐能力。小組合作學習模式是當今教育改革推行的一種教學方法，其特點是：學生與學生之間不再孤立，而是攜起手來彼此交流、合作［2］，學生重新成為課堂的主人；課堂上小組激烈競爭、比賽，激發(fā)學生的學習興趣；小組合作學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力有著重要的作用。

教師通過設計涵蓋教學內容，又貼近日常生活和商業(yè)應用的任務，讓小組比賽完成，最終比較小組的作品，給小組打分，再進行個人的打分，從而激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉孩子們的信息處理能力。

六、評價機制：過程評價與結果評價相結合

當前的評價方式更多的是結果性評價，因為這種評價方式最“省時省力”。由于我們只看重最后的結果，孩子們不良的學習習慣沒有得到及時的糾正，而優(yōu)良的學習方法也沒有得到提倡，那些同學們珍貴的新奇的觀點也沒有得到重視。我們是在做評價上的“盲人”［3］。

現(xiàn)代社會分工細致、競爭激烈。這個社會需要有知識、有思想、有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。如何才能發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，光靠一張卷紙能得到嗎？

答案是否定的。我們要將評價的標尺放置于整個教學活動過程中，從課前準備到課堂表現(xiàn)，從小組合作參與程度到課后作業(yè)完成情況，從課內知識的掌握到將知識應用于生活的能力，從基本掌握教學內容到發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)造性才能。同時也引導學生在此評價機制的基礎之上養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，積極主動參與小組合作學習，大膽實踐、創(chuàng)新，努力成長為有扎實技能的信息技術人才。

信息技術課程的發(fā)展任重而道遠，需要每一位奮斗在信息教育一線的教師不斷地實踐和探索，需要教育科研人員不斷的探索和學習，需要國家信息技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和壯大，更需要國家雄厚的經(jīng)濟實力。愿祖國信息事業(yè)大展宏圖，愿信息技術課程邁入新的紀元。

［1］董玉琦，劉向永，錢松嶺.國際中小學信息技術課程最新發(fā)展動態(tài)及其啟示［J］.中國電化教育.2014年02期：23-26.

［2］文濤.論有效的課堂小組合作學習［J］.教育理論與實踐.2002年12期：53-56.

［3］林少杰.發(fā)展性評價的認識.［J］.現(xiàn)代教育論叢.2003年06期.