謝家碧

（廣東省深圳市福田區(qū)華新小學(xué) 廣東深圳 518000）

以圖導(dǎo)學(xué)，師生共贏
——思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文的收獲

謝家碧

（廣東省深圳市福田區(qū)華新小學(xué) 廣東深圳 518000）

小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識的。

思維導(dǎo)圖 師生共贏

思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，既可以活躍教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法，又能幫助學(xué)生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進(jìn)理解、積累知識。

小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識的。［1］

去年開始，我嘗試著開展小學(xué)語文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)，收獲頗多，不僅學(xué)生喜歡，許多教師觀摩了我的課后，也紛紛點贊。

一、學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖離不開悉心指導(dǎo)

1.引導(dǎo)做法

思維導(dǎo)圖，對于小學(xué)生來說，印象陌生，根本不會制作，必須要循序漸進(jìn)引領(lǐng)。因此，我分四步進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練：（1）搜集各種不同的思維導(dǎo)圖給學(xué)生欣賞。（2）明確思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)課文的好處。（3）了解課文的思維導(dǎo)圖的制作內(nèi)容和方法。（4）教師親自示范制作。

我在思維導(dǎo)圖的格式上沒有作嚴(yán)格要求，不拘束學(xué)生的思維，這樣容易被學(xué)生所接受，只要求學(xué)生手繪制作，這樣既快又簡便，不僅讓學(xué)生能以圖解讀文本，還充分挖掘了學(xué)生的動手能力。在教學(xué)過程中，我盡量不要求學(xué)生把圖畫得多漂亮，而關(guān)注學(xué)生文本解讀的思維過程。［2］

2.發(fā)散思維

一開始，孩子們通常以一個主題向四周發(fā)散的形式制作思維導(dǎo)圖，大部分孩子在分支上使用的是一串一串的句子。這主要是他們對課文不熟悉，沒有整體把握課文內(nèi)容。于是，我嘗試從不同形式去制作思維導(dǎo)圖，如：伸展式；表格式；橫向式；縱向式；組圖式；畫圖式；線條式等。親自示范在思維導(dǎo)圖的分支上提煉一個或多個關(guān)鍵詞，并告訴學(xué)生，制作思維導(dǎo)圖就是將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，要多想想用哪種形式呈現(xiàn)，才能讓自己明白課文的整體內(nèi)容，還要不斷修正自己的理解和構(gòu)圖。

平時，我很關(guān)注學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，特別是新穎的思維導(dǎo)圖，及時展示并贊許，精心關(guān)注學(xué)生真實地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。這樣豐富了學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式。這個過程充分調(diào)動了學(xué)生的左右腦，幫助提高了學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維和概括能力。

二、學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖還你驚喜

1.自信分享

思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進(jìn)行共享，然后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案，派出代表向同伴講解課文。

每次思維導(dǎo)圖的展示分享，是我最開心的時候，迫不及待給我欣賞；爭先恐后舉手展示；自信滿懷地講述，著實體驗到了教師職業(yè)的幸福：一分付出，十分收獲。

2.收獲喜人

孩子們經(jīng)過一年的錘煉，一年的制作思維導(dǎo)圖，不但沒有厭煩，而且興趣越來越濃烈。有的學(xué)生說：最喜歡制作思維導(dǎo)圖了，既好玩又能學(xué)到知識。有的說：我一開始不會制作，心里很著急，現(xiàn)在終于學(xué)會了，我好開心??！有的說：我要多動腦筋，多創(chuàng)新課文的思維導(dǎo)圖......

2015年5月8日，許多領(lǐng)導(dǎo)和老師觀摩我的課后說：謝老師親自示范，為大家提供觀摩和研究的案例，她和她三年級的學(xué)生，共同完成《太陽》和《太陽是大家的》學(xué)習(xí)，把思維導(dǎo)圖引進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變后的課堂，顯得特別精彩。三年級孩子的深度學(xué)習(xí)與自信表達(dá)，得益于謝老師的引導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖的展示交流過程中，學(xué)生與學(xué)生之間形成了一個知識互補、相互促進(jìn)的過程。擺脫了以往教師講解，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在向同伴解讀文章的過程中，充當(dāng)小老師的角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖，將文本信息解讀為圖式，增加了學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，通過動手，調(diào)動大腦思考，使學(xué)生更好地解讀文本；上課過程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖向同伴及教師分享其解讀文本的過程，每個人對課文的理解都不同，此時導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考階段，在同伴分享過程中，不斷提出新的問題，對文章進(jìn)行全方位的解讀，擴散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和思考的能力。

［1］朱小英，馬德俊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010，（3）：40-41.

［2］應(yīng)依虹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.杭州師范大學(xué)，2013.