○王佳毅

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淺談高校普通話語音教學(xué)

○王佳毅

摘要：普通話水平測試開展以來，許多高校都相繼開設(shè)了普通話課程，對學(xué)生進(jìn)行專門的普通話技能訓(xùn)練。但在普通話教學(xué)中，語言理論和科學(xué)發(fā)聲技巧比較容易被教師忽視。對其進(jìn)行分析和說明，有助于改進(jìn)傳統(tǒng)普通話課堂教學(xué)理念，幫助學(xué)習(xí)者更好更快地提高普通話水平。

關(guān)鍵詞：普通話語音教學(xué)

漢語普通話是全國不同方言區(qū)、不同民族之間交往時使用的通用語言，是影視表演、廣播、電視、電臺傳播中使用的規(guī)范語言，是各級各類學(xué)校里使用的教學(xué)語言。隨著國家推普力度的不斷加大，人們對推廣普通話的認(rèn)識越來越深刻，學(xué)習(xí)熱情也越來越高，普通話學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。許多高校都相繼開設(shè)了普通話課程，對學(xué)生進(jìn)行專門的普通話技能訓(xùn)練。但長久以來，普通話教學(xué)采用傳統(tǒng)的聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音辨正，先老師示范，后學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，實際的教學(xué)效果并不顯著，特別是對方言與普通話差距較大的方言區(qū)的學(xué)生來說，想突破原來的語音障礙有相當(dāng)?shù)碾y度。

一、語言理論指導(dǎo)發(fā)音實踐

普通話教學(xué)是口耳之學(xué)，重在實踐，但理論知識的講授亦不可忽視。兒童學(xué)習(xí)語音單純靠模仿，成人則不同，成人已形成了自己固定的發(fā)音習(xí)慣，要想通過單一而簡單的模仿提高普通話水平很難奏效。語音理論知識可以讓我們改變原有的發(fā)音習(xí)慣，了解自身的發(fā)音特點，更快更好地掌握普通話發(fā)音方法。教師的專業(yè)理論知識是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，教師不僅要能夠從聽覺上分辨出學(xué)生存在的各種問題，而且還要利用相關(guān)語音知識加以科學(xué)的分析。因此，教師在普通話教學(xué)中要不斷地引入語言學(xué)、語音學(xué)、發(fā)聲學(xué)、漢語詞匯、漢語語法、方言等方面的理論知識，充實課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生們用理論指導(dǎo)實踐，更快更好地提高漢語普通話水平。

例如在講元音和輔音的區(qū)別時，提到清輔音都是不振動聲帶，不發(fā)聲的。有學(xué)生提出疑問：我們平時讀輔音時，也振動了聲帶，可以聽到聲音。這就需要向?qū)W生們澄清一個事實，我們現(xiàn)在所讀的輔音都是在后面加了一個元音的結(jié)果。如清輔音b，是雙唇不送氣清塞音，發(fā)音時氣流在雙唇受阻，我們只能感受到氣流沖破阻礙，而無法聽到聲帶顫動后的聲音，我們現(xiàn)在讀的實際發(fā)音是bo，在b后面加了一個元音o。這是因為輔音聲母在平時會話中不會單獨使用，它總是和元音韻母組合在一起，而且在小學(xué)學(xué)習(xí)聲母時，這種方式更能讓小學(xué)生接受?？稍诟咝＿M(jìn)行普通話教學(xué)時，我們必須將這一理論知識告訴學(xué)生，這樣他們才能夠?qū)o音有更加清晰的認(rèn)識，從而掌握好輔音的發(fā)音部位和方法。

普通話聲母按發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行分類的問題是課堂中必講的內(nèi)容，可對于為什么按這兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，卻未被重視，學(xué)生們只能機械地去模仿和記憶。所以在講這一部分時，教師應(yīng)該強調(diào)發(fā)音部位和發(fā)音方法的分類原因，讓學(xué)生們理解、接受。

例如：發(fā)音部位是輔音受阻礙的部位，阻礙是由口腔中“唇”等固定的發(fā)音器官和“舌頭”等活動的發(fā)音器官或兩個活動的發(fā)音器官接觸而形成的，接觸點不同，發(fā)出的輔音就不同，這個接觸點叫做輔音的發(fā)音部位。根據(jù)口腔中發(fā)音部位的不同，由外及里，聲母分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七類就不難理解了。

再如：發(fā)音方法主要是指氣流在口腔中“成阻”“持阻”和“除阻”的過程。1.“成阻”：參與發(fā)音的兩個部位互相靠攏形成阻礙階段；2.“持阻”：形成阻礙部分的肌肉保持一定時間的緊張，使阻礙持續(xù)；3.“除阻”：參與發(fā)音的活動部位脫離另一部位，肌肉放松，阻礙解除。分析輔音的發(fā)音方法，就是看發(fā)音的整個動程中阻礙的形成方式和克服方式。將輔音的發(fā)音知識進(jìn)行了這樣的分解之后，學(xué)生們基本理解了為什么按發(fā)音方法將輔音分為“塞音”“擦音”“塞擦音”“鼻音”和“邊音”，基本能夠掌握輔音的發(fā)音規(guī)律。

在講授普通話韻母時，對韻頭、韻腹和韻尾的詳細(xì)講解是十分必要的。在韻母教學(xué)中，教師除了對單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母進(jìn)行分類講解之外，對韻母內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解析也是非常重要的。仔細(xì)分析韻頭、韻腹和韻尾的同時，配合發(fā)聲技巧中的出字、立字、歸音的教學(xué)，輔以舌位圖、發(fā)音動程圖等形式，這樣學(xué)生們對如何發(fā)好每一個韻母都會有一個清晰的認(rèn)識。

聲調(diào)教學(xué)是普通話教學(xué)的重中之重，聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響到說話者的普通話水平，所以在聲調(diào)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胝Z音學(xué)和方言的相關(guān)知識非常有用。對音高、音強和音長這些超音質(zhì)成分的介紹，固然是因為它們是言語中不可缺少的物理因素，更重要的是它們在音節(jié)中所起的作用可以說是和元音、輔音同等重要的，特別是音高對于聲調(diào)的重要作用是不容忽視的。對語言譜系的介紹，可以讓學(xué)生們對聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言有一個大致的了解，并理解普通話中聲調(diào)區(qū)分意義的重要性。同時由于普通話聲調(diào)屬于旋律型聲調(diào)語言，音高隨著時間的推移或升或降，畫出來很像音樂中的旋律線，聽起來也有較強的音樂性，讓學(xué)生們更深刻地體會到聲調(diào)的音樂美。方言知識的適當(dāng)引入，可以讓學(xué)生們對自己家鄉(xiāng)的方言聲調(diào)與普通話聲調(diào)間的區(qū)別有一個大致的認(rèn)識，從理論上自覺地糾正受方言影響的聲調(diào)錯誤和缺陷。

例如，筆者所在高校位于湖南省長沙市，受長沙方言的影響，學(xué)生們在發(fā)普通話去聲時，本來應(yīng)該發(fā)降調(diào)，調(diào)值51，而很多學(xué)生發(fā)音都會往上飄，發(fā)成了45的調(diào)值。方言知識的介紹，使學(xué)生們意識到了普通話去聲發(fā)音的錯誤，并有意識地進(jìn)行了糾正。

除語音外，詞匯和語法方面的規(guī)范問題，也很重要。方言和普通話之間的語音差異是最大的，其次就在詞匯和語法方面。學(xué)好普通話除了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語音外，還包括用詞和造句方面的規(guī)范。如果詞匯、語法不規(guī)范，即使語音再標(biāo)準(zhǔn)，也不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。因此教師在糾正語音的同時，還必須具備漢語詞匯、語法方面的理論知識，以更加全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

二、科學(xué)發(fā)聲提高聲音表現(xiàn)力

普通話的教學(xué)效果可以分為三個層級：第一是準(zhǔn)確規(guī)范，第二是自然流暢，以上兩點都是“字正”，第三則是“腔圓”，即優(yōu)美動聽。隨著普通話教學(xué)的不斷改進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)追求第一、第二層級的標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足教學(xué)需要，教師和學(xué)生都希望能達(dá)到第三層級的要求，即在準(zhǔn)確流暢的同時追求普通話的美感。這就需要在普通話教學(xué)中適當(dāng)引入科學(xué)的發(fā)聲方法?？茖W(xué)的發(fā)聲方法是指說話者能夠通過氣息控制，以口腔、鼻腔共鳴為主，合理使用各種發(fā)聲器官發(fā)出宏亮、圓潤、流暢、動聽的有聲語言。

科學(xué)發(fā)聲方法是提高普通話學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)實需要。一方面，隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生們從小都或多或少地接觸過普通話，有些甚至就是在普通話的環(huán)境中長大的，自身的普通話水平已比較高，普通話語音規(guī)范教學(xué)已不能滿足授課需要，他們需要進(jìn)行普通話美感訓(xùn)練，來提高口語表現(xiàn)力；另一方面，某些方言區(qū)學(xué)生由于受方言影響，普通話存在著非常嚴(yán)重的語音缺陷甚至是錯誤，要克服這些缺陷和錯誤，僅靠簡單的知識講解和模仿很難奏效，科學(xué)的發(fā)聲技巧與方法訓(xùn)練對克服方言影響能起到較好的作用。

例如有些方言區(qū)學(xué)生在發(fā)復(fù)韻母ou時，發(fā)成了近似單韻母u，究其原因主要是口腔開口度變化小，缺乏動程，類似此種將復(fù)韻母發(fā)成近似單韻母的情況還有很多，這種缺陷可以通過發(fā)聲技巧中的“打哈欠”和“吐字歸音”練習(xí)進(jìn)行糾正。

科學(xué)發(fā)聲方法是教師提高教學(xué)水平的現(xiàn)實需要。較高的語言清晰度及口頭表達(dá)能力是教育工作者必須掌握的基本能力，教師聲音動聽、悅耳、普通話標(biāo)準(zhǔn)、口語表達(dá)能力強，無疑對學(xué)生是最好的教育和熏陶。要使教師嗓音既飽滿圓潤，又能持久不疲勞，就需要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法與藝術(shù)。

科學(xué)發(fā)聲技巧是提高學(xué)生職場競爭力的需要。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，各用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高，人際溝通和表達(dá)能力逐漸成為用人單位考查的重點。普通話教學(xué)中引入科學(xué)的發(fā)聲方法，加強聲音美的訓(xùn)練，使學(xué)生們在提高普通話準(zhǔn)確度的同時，能夠做到悅耳動聽，字正腔圓，這無疑會為他們職場競爭力的提高增加砝碼。

科學(xué)發(fā)聲方法是對說話者的嗓音、語音和口語表達(dá)能力的系統(tǒng)改造性訓(xùn)練，它包括呼吸發(fā)聲訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練、共鳴訓(xùn)練等若干方面。呼出的氣息是人類發(fā)聲的原動力，聲音的大小、高低、強弱等都與呼出的氣流有關(guān)。呼吸訓(xùn)練關(guān)系到聲音的響度、清晰度、音色的圓潤度、嗓音的持久性等，為語音的清晰、流暢、集中、圓潤奠定了基礎(chǔ)。吐字歸音理論有助于提高音節(jié)的發(fā)音質(zhì)量。音節(jié)吐字的棗核形技巧可以有效地解決復(fù)元音的動程不夠、發(fā)音不夠飽滿圓潤等語音缺陷。出字時字頭的立起和彈出不僅能保證聲母和介音發(fā)音的準(zhǔn)確清晰，同時還可以使它們結(jié)合得更加緊密。韻腹是音節(jié)響亮的關(guān)鍵，它的拉開和立起，即“立字”能保證主要元音的宏亮清晰。字尾的到位弱收、干凈利落，可以有效地解決韻尾歸音的問題。共鳴，指人體的胸腔、口腔（包括喉腔、咽腔）和頭腔（包括鼻腔）這幾類發(fā)聲器官各部位互相協(xié)調(diào)工作。胸腔共鳴使聲音渾厚有力；口腔共鳴使聲音明亮清晰；頭腔共鳴使聲音富有穿透力。美好的聲音在任何聲區(qū)都是三種共鳴的混合體，這種混合共鳴使聲音美化，音量擴大。

用語言學(xué)、語音學(xué)、漢語詞匯、漢語語法、方言、發(fā)聲學(xué)等方面的理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐是高校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的有效方法。這樣的方法將深刻的理論融于形象直觀的實踐當(dāng)中，把簡單重復(fù)的語音練習(xí)變?yōu)橛腥の兜幕顒樱瑤椭鷮W(xué)習(xí)者在掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話的同時，做到聲音的自然、清晰、圓潤和飽滿，提高學(xué)生聲音美的表現(xiàn)力。

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（王佳毅湖南長沙湖南女子學(xué)院410004）