○徐　曼

?

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者性格與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究

○徐曼

摘要：在研究中，人們開始注意到個(gè)體差異與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，尤其是性格差異對(duì)于學(xué)習(xí)策略的影響。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法以上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的三十名留學(xué)生作為研究對(duì)象，采用了艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）測(cè)量學(xué)生的性格特性和Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）測(cè)量學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略情況，探究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者性格和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者性格學(xué)習(xí)策略

一、引言

目前，雖然關(guān)于性格對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)習(xí)策略對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響等方面的研究已經(jīng)比較成熟，但是據(jù)所查文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于性格對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)策略選擇之間的關(guān)系的研究還是比較少的。選擇本研究課題的目的是為了增加大家對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者性格與學(xué)習(xí)策略選擇間關(guān)系的認(rèn)知，從而給漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)提供一些啟示。

二、性格外向性和學(xué)習(xí)策略的概念

（一）性格外向性的概念

根據(jù)艾森克（Eysenck）的解釋，典型外向性的人，善于交際，喜歡熱鬧，健談，喜歡刺激，善于捕捉機(jī)會(huì)，易沖動(dòng)；典型內(nèi)向性的人喜歡安靜，善于自我省察，做事先計(jì)劃再行動(dòng)，瞻前顧后，善于控制情緒，很少攻擊，可一旦被激怒就很難平復(fù)。

（二）學(xué)習(xí)策略的概念

“學(xué)習(xí)策略”，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、貯存、提取和處理信息的方法和步驟。奧克斯福特（Oxford）將學(xué)習(xí)策略概括為“直接策略”和“間接策略”兩大類，并研制了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略清單”（SILL）。其中，直接策略包括“記憶策略”“認(rèn)知策略”“補(bǔ)償策略”；間接策略包括“元認(rèn)知策略”“情感策略”“社交策略”。

三、研究方法

（一）被試

本研究的研究對(duì)象為上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的三十名留學(xué)生，這三十名留學(xué)生平均分布于語(yǔ)言生和本科生中。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷31份，收回問(wèn)卷31份，回收率為100%。去除無(wú)效問(wèn)卷（有1人策略問(wèn)卷無(wú)效）后，保留有效問(wèn)卷30份。

（二）調(diào)查量表

本研究所采用的調(diào)查量表有：

1.性格調(diào)查量表

采用“艾森克人格問(wèn)卷”（Eysenck Personality Questionnaire，簡(jiǎn)稱EPQ）成人版。（Eysenck，H.，1964）該量表是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病研究所的愛(ài)森克教授編制的，包括：內(nèi)外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（又稱情緒性）（N）和精神質(zhì)（又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際）（P）。本研究主要采用其中的E量表的數(shù)據(jù)。

2.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表

采用美國(guó)心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Oxford于1990年編制的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表，簡(jiǎn)稱SILL。該量表測(cè)量記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略6類語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。此部分問(wèn)卷采用李克特5級(jí)記分法，得分越高，表示受試者使用該學(xué)習(xí)策略越頻繁。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

問(wèn)卷回收后，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有：描述性統(tǒng)計(jì)和T檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果及討論

（一）整體分析

根據(jù)以上量表將被調(diào)查的30名留學(xué)生分成四種性格類型：典型內(nèi)向型、非典型內(nèi)向型、典型外向型、非典型外向型四種。根據(jù)艾森克人格問(wèn)卷E量表的解釋，E分特高的為典型外向性格，E分特低的為典型內(nèi)向性格，為了更好地觀察被試的性格情況，筆者將趨于兩者分?jǐn)?shù)中間的稱為非典型外向性格和非典型內(nèi)向性格。艾森克人格問(wèn)卷E量表共有21道題，即總分21分。此處將17-21分歸為典型外向性格，12-16分歸為非典型外向性格，7-11分歸為非典型內(nèi)向性格，1-6分歸為典型內(nèi)向性格。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1和表2。

表1：

表2：

表1、2顯示被試中外向性格的人要比內(nèi)向性格的人多。

為了考察被試漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的得分情況，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略各維度的總分進(jìn)行了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3：

根據(jù)Oxford對(duì)SILL的解釋：

①平均分4.5～5表示總是使用該學(xué)習(xí)策略；

②3.5～4.4表示經(jīng)常使用該學(xué)習(xí)策略；

③5～3.4表示有時(shí)使用該學(xué)習(xí)策略；

④1.5～2.4表示很少使用該學(xué)習(xí)策略；

⑤1.0～1.4表示幾乎不使用該學(xué)習(xí)策略。

得分越高，表明學(xué)生越多地使用某種學(xué)習(xí)策略；標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明學(xué)生運(yùn)用該策略的差異性越小。表3顯示，被試的記憶策略的得分處于2.5～3.4之間，表明被試只是有時(shí)使用記憶策略；而認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略的得分都處于3.5～4.4，表明被試經(jīng)常使用這幾種學(xué)習(xí)策略。

“社交策略”的平均值是3.85，在六種學(xué)習(xí)策略中平均值最高，說(shuō)明被試最普遍使用該學(xué)習(xí)策略，最擅長(zhǎng)用該策略來(lái)解決學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中所遇到的問(wèn)題。其次是“補(bǔ)償策略”和“情感策略”，平均值分別是3.79和3.68。相對(duì)而言，被試使用較少的策略是“元認(rèn)知策略”和“認(rèn)知策略”，平均值分別為3.48和3.47。被試使用最少的策略是“記憶策略”，平均值只有3.05。

標(biāo)準(zhǔn)差最大的是記憶策略，為0.9032，說(shuō)明被試在運(yùn)用這一策略的差異性大；標(biāo)準(zhǔn)差最小的是社交策略，為0.2056，說(shuō)明被試普遍運(yùn)用這一策略。

（二）不同性格學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上的差異比較

為了解不同性格學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況，將21名E值得分在12分以上的被試歸為外向組，將9名E值得分小于12分的被試歸為內(nèi)向組，對(duì)內(nèi)向組和外向組學(xué)習(xí)策略各分項(xiàng)的總分進(jìn)行了平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4：

表4顯示，外向組和內(nèi)向組社交策略的平均值分別為4.07和3.33，T檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組學(xué)生在社交策略上的差異達(dá)到顯著性（p<0.05），外向組社交策略的使用頻率高于內(nèi)向組，而在其他策略方面都沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異，結(jié)果與兩組被試的性格差異性是密切相關(guān)的。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)內(nèi)向型的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持這種好的學(xué)習(xí)策略，也要引導(dǎo)他們更加靈活地運(yùn)用這種策略；同時(shí)引導(dǎo)外向型學(xué)生更多地運(yùn)用這種策略，因?yàn)閷W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言除了靠輸出信息外，還要靠輸入信息，這樣才能更好地輸出信息。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)習(xí)者的性格因素和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究能夠?yàn)閺氖陆逃龑?shí)踐的教師更好地認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、選擇有效的教學(xué)對(duì)策、實(shí)施課堂教學(xué)等提供理論指導(dǎo)。本文分析了內(nèi)外向性格因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇影響，發(fā)現(xiàn)不同性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的選擇上是存在差異的：1.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是社交策略；運(yùn)用最少的是記憶策略；2.外向型學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)向型學(xué)生；內(nèi)向型學(xué)生比外向型學(xué)生更加頻繁地使用記憶策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蕾.高中學(xué)生性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)哧P(guān)系的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2]孫妮.成人二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.（3）

[3]Li，J.Language Learning Styles and Learning Strategies of Tertiary-level English Learners in China[J].RELC Journal，2006.

[4]李強(qiáng)，姚怡如，劉乃仲.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與個(gè)體因素的相關(guān)性研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011，（01）.

[5]王保紅.高職學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)習(xí)得水平的相關(guān)性研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010，（4）.

[6]王亞慧.內(nèi)/外向型非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[D].大連：大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

（徐曼上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院200030）