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初中語文寫作教學(xué)方式創(chuàng)新分析

◎盛 波

初中語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。為了讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)效率，需要對語文寫作教學(xué)方式加以完善。信息資源的普及，使得學(xué)生需要對其進(jìn)行有效利用，以便更加合理地利用資源來充實(shí)自我，拓展知識面和思維模式。因此，對于語文寫作教學(xué)方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，是提高課堂效率必不可少的舉措。

一、初中語文寫作教學(xué)方式創(chuàng)新的必要性

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式更傾向于灌輸式教學(xué)，這雖然有利于整體課堂教學(xué)效率的提升，但是不利于學(xué)生個人思維模式的拓展。寫作是需要學(xué)生有更多思維想象力的一項(xiàng)活動，學(xué)生既需要有天馬行空的想象力，也需要有嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯模式。但是在當(dāng)下，我國語文寫作教學(xué)多存在的問題是老師默守陳規(guī)，以分?jǐn)?shù)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)生對寫作失去濃厚興趣，僅把寫作當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生不敢在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)想法。為此，對于初中語文寫作教學(xué)課程的方式創(chuàng)新是十分必要的。

二、初中語文創(chuàng)新方式的分析與具體落實(shí)

（一）寫作教學(xué)的兩種創(chuàng)新方式

1.提高學(xué)生的自主性

學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著決定性的影響，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方法，建立和形成能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使課堂以老師為主體變成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在老師的監(jiān)督下進(jìn)行主動有效地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主有效地搜集、分析、整合信息，處理問題是改善教學(xué)方式的主要目的之一。

2.教師應(yīng)充分利用電子資源引發(fā)學(xué)生寫作興趣

語文寫作教學(xué)是在一定的社會文化背景下，學(xué)生利用一定的學(xué)習(xí)資源來完成寫作的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)利用信息技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，將信息技術(shù)與語文寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，滿足教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)學(xué)生的多種需求，為學(xué)生提供一個輕松有趣、多元化的教學(xué)氛圍。

（二）創(chuàng)新方式的實(shí)施策略——以人教版教材為例

1.將以“學(xué)習(xí)為中心”作為實(shí)踐原則

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要特別將“以學(xué)習(xí)者為中心”作為實(shí)踐原則，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、建構(gòu)性和開放性。寫作來源于閱讀、生活和想象。七年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力。以2013年人教版七年級教材為例，寫作要點(diǎn)共有從生活中學(xué)習(xí)寫作，說真話、抒真情，文從字順，突出中心，條理清楚，發(fā)揮聯(lián)想和想象六個重要方面。這些充分體現(xiàn)出了學(xué)生充分發(fā)揮自主性，用自己稚嫩的筆觸寫下自己心里的故事的要求。

2.注重讀寫結(jié)合，以讀促寫

要注重讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、體會作者思想感情的同時，學(xué)會舉一反三，以讀促寫。比如課文《走一步，再走一步》的課后習(xí)題中便有變換視角，以主人公或者“父親”的角度，描述主人公“脫險”的心理活動的目的。這道題就充分調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)作樂趣和積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)角色互換時寫下自己的心靈活動，即可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，也可以對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。

3.利用新媒體資源，豐富訓(xùn)練模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信對于生活的滲透，新媒體對于傳統(tǒng)寫作模式也有潛移默化的影響。我們已經(jīng)逐漸步入“微寫作”和“微閱讀”時代，面對轉(zhuǎn)型，如何利用其優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，是當(dāng)下必須認(rèn)真思考的問題。

人教版教材2011年版新課標(biāo)中已經(jīng)意識到了這一問題。它在“閱讀”板塊中提出“非連續(xù)性文本”的概念。而“非連續(xù)性文本”指的就是新的閱讀方式、閱讀材料。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出了寫常見應(yīng)用文可以從生活出發(fā)，從微博、微信等廣告詞中提煉寫作素材這種新的寫作方式的訓(xùn)練。比如在七年級(上冊中已出現(xiàn)“設(shè)計一個家庭采訪提綱，采訪自己的親人”這種訓(xùn)練方式，可以說是與時俱進(jìn)，既活躍了學(xué)生思維又訓(xùn)練了寫作能力。

三、關(guān)于創(chuàng)新方式實(shí)施的原則

（一）目標(biāo)一致性原則

在進(jìn)行語文寫作教學(xué)創(chuàng)新方式的同時，必須確保教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的一致性。要以提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力為目的，不可以只顧著一味創(chuàng)新而舍本求末，將教學(xué)內(nèi)容、寫作目標(biāo)置于方法之后。

（二）有效性原則

教師和學(xué)生使用電子信息資源學(xué)習(xí)的目的是最大化地利用學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。使用電子信息資源學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮其在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧椭鷮W(xué)生清除發(fā)散思維、挖掘潛能、突破寫作中的障礙，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，不可過于依賴或者盲目利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）個性化原則

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能力是不同的。有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，具有自己獨(dú)特的寫作思維，教師不可以強(qiáng)制要求其與自己所教授的思維一致。要鼓勵學(xué)生自主探索，勇于創(chuàng)新，為其提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣對于缺乏寫作創(chuàng)新思維能力的學(xué)生也要考慮到個體差異性。做到循序漸進(jìn)，使得不同的學(xué)生得到不同層次水平的提高。

總之，對于初中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新研究，還需要在實(shí)踐中不斷探索。在當(dāng)前社會環(huán)境的整體大背景下，對于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力都有著更高的要求。本文主要從注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合理利用信息資源出發(fā)，對寫作教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了分析。當(dāng)然，關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新性分析還有許多問題值得進(jìn)一步研究和探討。

（盛 波 云南省保山市施甸縣第二完全中學(xué)678206）