徐小紅　李貴安　何嘉歡（陜西師范大學物理學與信息技術學院，陜西西安　710119）

教育信息化新視角：“開眼”看“慕課”

徐小紅李貴安何嘉歡
（陜西師范大學物理學與信息技術學院，陜西西安710119）

【摘要】在如今信息化爆棚的時代，全新的在線學習方式——“慕課”應運而生，并且如火如荼地發(fā)展起來。面對這一新浪潮的沖擊，我國教育該如何“接招”是一個值得深思的問題。本文通過介紹慕課的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢、支持者與反對者及中立者所持態(tài)度、筆者對慕課的思考，闡述慕課對基礎教育的影響。為迎接“慕課”帶來的機遇和挑戰(zhàn)，筆者認為首先應“開眼”看“慕課”，理性對待，然后結合實際走出一條屬于自己的路。

【關鍵詞】慕課；信息化；在線學習；雙師教學

李貴安（1966-），男，陜西西安人，陜西師范大學物理學與信息技術學院物理系副主任，教授；

何嘉歡（1991-），男，陜西西安人，陜西師范大學物理學與信息技術學院，在讀碩士研究生。

一、MOOC的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）MOOC的產(chǎn)生

MOOC是英文Massive Open Online Course首字母的縮寫，含義為“大規(guī)模在線開放課程”，國人將MOOC按讀音稱之為“慕課”。慕課是由一些具有分享和協(xié)作精神的個人和組織為增強知識的傳播而開發(fā)的一種基于網(wǎng)絡的全新的教與學方式，它是一種帶有互聯(lián)網(wǎng)基因的“新”網(wǎng)絡教育。這里的互聯(lián)網(wǎng)基因包括一對顯性基因——免費與開放，以及一對隱性基因——大數(shù)據(jù)和社會組織變革。①慕課教學平臺不但可以給學習者提供精簡的視頻教學、在線答疑和交流，而且還可以為合格的學習者發(fā)放學習證書，可以說慕課具有全面的課程要素和生命周期。

慕課起源于網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程，由美國最先發(fā)起，其發(fā)展極為迅猛，注冊用戶數(shù)量從2008年的2300個猛增到2011的16萬，因此，《紐約時報》將2012年命名為“MOOC元年”。②在我國，隨著北大、復旦等高校加入MOOC平臺，人們則把2013年稱之為“中國的MOOC元年”。不言而喻，慕課——這一繼印刷術發(fā)明以來教育最大的革新正在以“颶風”和“海嘯”之勢席卷全球。

（二）MOOC的國內外發(fā)展

談到發(fā)展，慕課由最初基于聯(lián)通主義的cMOOCs轉變?yōu)榛谛袨橹髁x的xMOOCs，③教學模式則轉變?yōu)椤敖淌诤途毩?，該模式受到一度追捧，隨之慕課平臺則涌現(xiàn)出了Udacity、edX和Coursera所謂的“三駕馬車”。其中，edX成立于2011年12月，是由哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合成立的非營利性組織平臺，對用戶提供科學、法學、歷史、計算機科學以及人工智能等相關領域的課程，目前已擁有超過90萬的注冊者。成立于2012年的Udacity則注重實際應用，其目標是培養(yǎng)學生的實踐能力，比如教學生制作網(wǎng)頁等一系列有助于職業(yè)發(fā)展的內容，現(xiàn)有超過75.3萬學生注冊。Coursera則是由兩位斯坦福大學的教授在2011年11月創(chuàng)立的，注冊學生超過400萬，現(xiàn)在聯(lián)合了一系列頂尖大學致力于構建一套完善的大學體系。

國內對慕課的實踐探索也在與日俱增，正逐步開展著豐富多彩的與慕課相關的學術研究活動。在2012年10月召開的中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會改革與發(fā)展規(guī)劃專業(yè)委員會成立大會暨學術研討會上，慕課成為學者們熱烈討論的對象。繼而在2013年的4月召開的第四屆全國數(shù)字校園建設與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇上又進行了對慕課的研討。2014年5月，教育部支持建設的國家級慕課平臺“中國大學MOOC”上線，愛課程攜手云課堂傾力打造了包括北京大學、浙江大學、西安交通大學和武漢大學等在內的頂尖高校在線學習平臺，華東師范大學也成立了“C20慕課聯(lián)盟”，所有課程供網(wǎng)友免費學習，名師課堂無限分享。

二、MOOC地位的“穩(wěn)固”與“撼動”引發(fā)的思考

在慕課發(fā)展處于風生水起之時，“支持”與“反對”兩種聲音也同時將慕課推到了風口浪尖之上。

（一）支持者對MOOC地位的“穩(wěn)固”

認為慕課地位“穩(wěn)固”者指出，慕課是一種高質量、高效率、高便捷的新型教育學習模式。傳統(tǒng)的課程學習是從頭到尾，從書本第一頁到最后一頁的單線程教學模式，④而慕課則提供了一種多線程的學習模式，可對不同層次的學生做到因材施教。傳統(tǒng)的教學往往忽視了學習者的主體性，忽視了以“學”為本的核心因素，是一種低效、零效甚至是負效的教學方式，而慕課則為學習提供了個性化的服務。⑤慕課的初衷在于打破那些阻礙現(xiàn)代教育普及的階級和地域屏障，如今它將徹底打破中國的“圍墻”式教育，打破時空界限，讓每個人接觸名校、名師和名課成為可能，更可以坐在家里“上清華”、“學北大”，包括學習國際一流的哈佛課程，甚至有人認為慕課有一天會取代傳統(tǒng)教學。這部分支持者認為慕課是國際教育的潮流和發(fā)展方向，其地位相當穩(wěn)固。

（二）反對者對MOOC地位的“撼動”

恰恰相反，慕課地位的“撼動”者卻抓住了慕課的“小辮子”，認為慕課存在太多的問題。他們認為，慕課最突出的一個問題就是極高的輟學率。其中，由斯坦福等名校開展的課程中，輟學率竟高達80%～95%，甚至有的課程中只有7%的學生完成課程學習和2%的學生獲得證書，在這些懸殊的比例面前，著實讓人不得不為慕課捏一把冷汗。

針對此問題，筆者認為最重要的是找到學生輟學的原因以及其終止學習的階段，通過深入分析得出“對癥”的解決策略。此外，對于如下問題：（1）對于質疑慕課所獲學業(yè)證書的“含金量”問題主要源自成績的真實性。慕課的“身份跟蹤”和“擊鍵生物識別術”等能否徹底根治考試作弊問題？（2）目前大多數(shù)慕課課程都是免費的，但是慕課的耗資卻是巨大的，它是否會持續(xù)免費下去呢？它是否會先以勁速打開市場，然后策劃收入來源問題呢？（3）針對知識產(chǎn)權歸屬與盜版翻錄謀利等問題又怎樣處理？（4）慕課是否會走向商業(yè)化等等，這些問題確實值得關注與解決。

（三）中立者對MOOC所持的觀點

持中立態(tài)度者認為，對于慕課，首先應冷靜地持有辯證的思想去看待。其次，在看到它不足的同時，也應看到它的積極作用。

慕課雖好，但有美中不足。慕課的視頻雖然短小精悍，但并不是所有的知識都適合被人為地進行分割，分割后的知識點極有可能對知識的理解和建構產(chǎn)生障礙。再者說，教育的目的并不僅僅是知識的傳授，教育應該是全面的，學校的氛圍、社團的活動以及人脈的發(fā)展等都是慕課無法給予的。對于理解能力較差的同學而言，通過慕課進行學習很有可能造成知識上的“誤解”，從教多年的教師都明白一個道理：幫助學生糾正對一個知識點的理解往往比教會他理解一個新知識點更難。因此，慕課的不足仍然不容忽視。

慕課的積極作用具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學生學習的自主性得到發(fā)揮。相對于傳統(tǒng)教學來說，慕課教學可以做到因材施教，學生學習將更有針對性、自主性和選擇性。例如，對于已掌握的知識可以選擇跳過，對于生疏的內容可以多次回放，反復學習。邁克爾·霍恩把如今的MOOC比作最早的電影，它拍的是講課，然后把各節(jié)課串起來，慕課以5～15分鐘左右重、難點突出的精短視頻形式教學。學習的時間和地點也由學生自行安排，如可以利用等餐、坐公汽、散步等一些碎片時間來完成精簡視頻的觀看和學習。它的近鏡頭和特寫鏡頭的錄制更是在心理上拉近了師生間的距離，視頻中穿插著小測試，學生可以邊學習邊進行實踐練習，從而使學生加深對知識的理解和掌握，這無疑是一種適應現(xiàn)代社會節(jié)奏的高效學習方式。

2.學生學習的興趣得到滿足。傳統(tǒng)的大學教育會有完整的課程體系，課程都按照一定的邏輯結構被安排在各個學期，學生不必考慮課程的順序性，學生只需按計劃完成。而慕課針對這一問題卻有自己很好的解決方案，每一門課程都會對所應掌握的基礎課程做出說明，從而使選課的學生不再感到迷茫，學生完全可以按照自己的興趣和習慣選擇。慕課的作業(yè)互評不僅能拓寬學生的視野，而且可以極大地提升學生完成任務的驅動力。細心的學生可以從他人作業(yè)中汲取精華，完善自身思想漏洞，同時也會對自己的要求有所提高，至少不會像平時做作業(yè)一樣敷衍了事，因為這畢竟是代表著自身人品的作品在進行著“世界巡演”。

（四）筆者對MOOC的思考

筆者認為，我們在秉持理性的態(tài)度看待慕課的到來、問題與發(fā)展的同時，應看到它在我國起到現(xiàn)實作用的一面。

1.慕課是傳統(tǒng)課堂的補充。黨的十八屆三中全會明確提出：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。教育歸根結底是人的發(fā)展，德育占首要地位，因此，單純的通過慕課進行知識傳授是不夠的，老師必須在情感態(tài)度及價值觀方面予以指導。上海交通大學副校長黃震曾表示，“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本改革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。⑥面對慕課大潮的沖擊，學校為了立足和自保而不淪為名校的輔導教室，只能極力進行教育改革，提高教學的質量。正所謂沒有壓力就沒有動力?？傊?，慕課無法取代學校課堂，它只能作為傳統(tǒng)課堂的一種補充。

2.慕課可豐富課堂教學方式。由于中美思維方式不同，中美的人才培養(yǎng)模式有顯著的差異。美國的大學實行“寬進嚴出”，學生學習具有較大的自主選擇權，但對學生畢業(yè)要求十分嚴格。相對于美國大學而言，中國的大學則往往是“嚴進寬出”。學生經(jīng)過殘酷的高考進入大學后，就預示著又一個固定模式的開啟，往往是被動地接受這幾年的學習，學生往往呈現(xiàn)出“高分低能”、缺乏創(chuàng)造力等現(xiàn)象。慕課可以很大程度地改變我國現(xiàn)存的教育方式，真正地實現(xiàn)“互為師生”。學習不再是被動地接受，自己對知識的建構，課后自己對知識的挖掘以及課上師生間的交流無不是對學生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的提升，課堂成了展示自己和思想碰撞的平臺，由此培養(yǎng)出來的學生是自信并富有創(chuàng)造力的。

3.借助慕課實現(xiàn)終身學習。早在黨的十六大就提出了在我國建設學習型社會和終身教育體系的重大戰(zhàn)略任務。陳染認為，“慕課更深層的意義在于推動終身學習的理念”。據(jù)中國青年報調查結果顯示，67.4%的受訪者認為慕課可以共享優(yōu)質教育資源，進而推動終身學習。慕課的課程資源與協(xié)同服務為我們實現(xiàn)終身學習敞開了一條便利的通道。對于在校學生而言，慕課為其提供了一種可供選擇的學習方式，學生可以不必拘泥于學校安排的固定課程，反而可以依據(jù)自己的興趣愛好隨時學習一些課外的知識和理論；對于在職工作者而言，它不但能幫助他們克服工作中的困難，解決工作中的新問題，而且還能滿足他們升職和發(fā)展的需要，能使他們得到更大的發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)自身價值；對于普通民眾而言，慕課學習平臺可大大拓寬其終身學習通道，還能充實自己的精神生活，不斷提高生活品質。

三、定睛基礎教育的慕課

慕課席卷全球之后，我國高等教育可謂是“如沐春風”。然而，我國基礎教育特別是農(nóng)村基礎教育更需要借助慕課這一平臺實現(xiàn)教育的發(fā)展。

（一）基于慕課的雙師教學的發(fā)展

慕課對于推動我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有實際的效用。以農(nóng)村教育中的“雙師教學”為例，雙師教學項目于2013年9月開始試驗，這種教學是指利用網(wǎng)絡把中國人民大學附屬中學等學校的優(yōu)質課程同步直播到廣西、重慶、內蒙古、河北、北京等省市區(qū)的十余所試點推廣學校。在人大附中教師遠程主講課程之后，由當?shù)乩蠋煾鶕?jù)本班情況有針對性地進行輔助教學實踐。

經(jīng)過幾個月試驗，效果驚人，學生學習的積極性大大提高，成績也有明顯提升。對于鄉(xiāng)村教師而言，他們是第一次看到最好的老師如何上課，又是如何進行師生互動，就連最枯燥的數(shù)學課竟然也能那么有意思，這確實對他們內心產(chǎn)生了很大的觸動。對學生的刺激往往更明顯，他們第一次看到原來課堂上不用把兩只手擺在桌上或者背在身后，原來學生也可以那么“強大”的跟老師對話，由此，很多學生開始變得非?；钴S，積極參與課堂互動，成績也有顯著提高。在此過程中，鄉(xiāng)村教師通過名師課堂快速提升了自身能力，教師們則把主要精力放在怎樣啟發(fā)和輔導學生，更確切地說，就是現(xiàn)場的高級助教。

（二）慕課可成為推動教育公平的抓手

黨的十八屆三中全會在部署深化教育領域改革時強調，大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。那么，慕課能解決基礎教育資源不均衡這一教育不公平難題嗎？教育部科技發(fā)展中心李志民主任表示，無論“公平”如何定義，“慕課”的出現(xiàn)，至少增加了一種選擇的機會，增加了選擇優(yōu)質教育資源的機會。至于“慕課”能否真正解決地區(qū)貧富差距的問題，又會否帶來新的教育不公平問題，還需要時間去證明。⑦

筆者認為，為實現(xiàn)基礎教育特別是農(nóng)村基礎教育的慕課，國家必須給予大力的支持。其中，網(wǎng)絡暢通是慕課的前提條件，逐步實現(xiàn)校校通，甚至是班班通。國家和地方也可以加強圖書館建設，借此平臺用以推行慕課。學校還應組織相關的培訓，熟悉在計算機上學習慕課的操作，讓學生真正地體驗慕課時代的學習。讓慕課真正實現(xiàn)全球本地化和翻轉課堂的理念，結合全球化的推動力，以及本地化的拉動力，⑧讓偏遠地區(qū)的學生既能夠享用優(yōu)質的師資和教學，又能夠借助本校的師生交流完善學習。結合在線的異步學習以及面對面的交流互動，以此來提升學習效果，實現(xiàn)有價值的學習。

總之，慕課作為當今信息化時代的產(chǎn)物，在給教育發(fā)展送上難得機遇的同時，也給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。筆者認為，我們應該借助慕課的東風，致力于完善教育公平與終身學習等理念。別人選擇的路看似“完美”，但并不一定適合自己，尤其是我國的基礎教育領域。我國要結合國情實際走出一條自己的路，辯證地“取其精華，去其糟粕”，做到“國際視野，本土行動”，建自己的慕課平臺，完善各項制度，做中國自己的慕課，從而不斷提高人才培養(yǎng)質量。

注釋：

①郭文革,陳麗等.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡教育——從MOOC談起[J].北京大學教育評論,2013,11(4):173-182.

②Pappano L. The Year of the MOOC [N].New York Times,2012-11-02(3).

③Mare Claràand Elena Barberà.REFLECTION Learning online: massive open online courses(MOOCs)，connectivism, and cultural psychology[J].Distance Education, 2013 (1):129-136.

④鄧宏鐘,李孟軍等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究,2013(7):5-7.

⑤Jochen Wull, Ivo Blohm, Prof Walter Brenner. Massive Open Online Courses [J]. Business & Information Systems Engineering, 2014,6(2):111-114.

⑥張超.“慕課”MOOC悄然來襲[N].北京日報, 2014-2-19.

⑦靳曉燕.基礎教育能“慕課”嗎？[N].光明日報, 2014-1-14.

⑧殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報,2013,79(5):29-34.

作者簡介：徐小紅（1990-），女，吉林松原人，陜西師范大學物理學與信息技術學院，在讀碩士研究生；

文章編號：1005-5843（2015）04-0059-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G40