□王　雪　許　蔚

網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)中內(nèi)容型教學(xué)法的運(yùn)用

□王雪許蔚

根據(jù)目前對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，對(duì)網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院等三個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題包括：課內(nèi)互動(dòng)不足、課外閱讀及聽說材料不足、課外互動(dòng)及實(shí)踐缺乏、教課類型單一等。本文嘗試將內(nèi)容型教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課堂中，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并建議加強(qiáng)師生互動(dòng)以及語言輸入材料的建設(shè)，由此增加學(xué)習(xí)者在課內(nèi)和課外的輸入與輸出機(jī)會(huì)，探索出一條適合網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)的道路。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容型教學(xué)法輸入輸出

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)

（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的加深，漢語越來越受到許多國(guó)外政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及大眾的關(guān)注和重視。

盡管為了應(yīng)對(duì)“漢語熱”現(xiàn)象，中國(guó)政府和民間都培養(yǎng)了大量的對(duì)外漢語教師，但是由于生源分散，加上沒有實(shí)現(xiàn)教師本土化，教師資源仍舊缺乏。另外，漢語學(xué)習(xí)者居住分散，不易集中教學(xué)。他們身居世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，一般都有自己的工作或?qū)W業(yè)，只能利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)漢語。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的組織結(jié)構(gòu)，在特定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者會(huì)受到時(shí)間和空間等多方面的限制（孟繁杰，2010）。此外，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，特別是一對(duì)一教學(xué)，學(xué)費(fèi)都比較高昂。

然而，在網(wǎng)絡(luò)上開展的對(duì)外漢語教學(xué)，即在線對(duì)外漢語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)卻能有效解決這些瓶頸。教師可以利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，能極大地整合教師資源，解決師資不足的問題。另外，不同地區(qū)的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)集中接受教學(xué)，同時(shí)又能給學(xué)習(xí)者提供個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，可以打破因時(shí)間、空間而造成的學(xué)生分散的局限（趙勇，2009）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能極大地整合教師隊(duì)伍和資源，節(jié)約人力、物力，降低成本，減少學(xué)習(xí)費(fèi)用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂能實(shí)現(xiàn)多媒體軟件和學(xué)習(xí)工具與課堂教學(xué)無縫結(jié)合。

（二）網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題

目前，網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)仍滯后于傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)一般分為異步式教學(xué)和實(shí)時(shí)式教學(xué)兩種類型。根據(jù)我們的調(diào)查，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站總體上偏重異步式教學(xué)，學(xué)生通過付費(fèi)便可隨時(shí)獲得預(yù)先制作好的教學(xué)課程節(jié)目，這些學(xué)習(xí)課件基本能滿足初級(jí)學(xué)習(xí)者的需求。目前網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很少有參與的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容一般側(cè)重知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國(guó)文化的整合不夠深入。而漢語教學(xué)面向的是各種類型、各種層次的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的需求和目的各不相同，多數(shù)人學(xué)習(xí)漢語大都是對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)，如商務(wù)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等有需求和興趣。再加上學(xué)生與老師的交流不是面對(duì)面的，師生情感交流較少，在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者常常感到與教師互動(dòng)比較困難。顯然異步式教學(xué)中的學(xué)習(xí)課件并不能滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。此外，由于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特性，將傳統(tǒng)的教學(xué)法照搬到網(wǎng)絡(luò)課堂的做法也行不通。

二、內(nèi)容型教學(xué)法

我們認(rèn)為，解決網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題，可以通過貫徹內(nèi)容型教學(xué)法的理念來實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容型教學(xué)法的全稱叫作“基于內(nèi)容的教學(xué)法”（ContentbasedInstruction，下文簡(jiǎn)稱CBI），是20世紀(jì)80年代興起的一種二語教學(xué)途徑。它不是一種具體的教學(xué)方法（method），而是一種教學(xué)路子（approach）。內(nèi)容型教學(xué)法是通過運(yùn)用目的語教學(xué)內(nèi)容，把語言系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容放到一個(gè)重要的位置上，成為教學(xué)的目的，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，僅僅把教學(xué)內(nèi)容作為語言的一個(gè)載體（夏語曼，2009）。我們要強(qiáng)調(diào)的是，內(nèi)容型教學(xué)法不是與其他教學(xué)法處于平行的地位。以內(nèi)容型為主導(dǎo)，并不是說要取代傳統(tǒng)的教學(xué)法，而是強(qiáng)調(diào)將內(nèi)容型教學(xué)的理念與教學(xué)方式滲透到傳統(tǒng)的教學(xué)法中去。

CBI的特點(diǎn)是以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的語言材料，學(xué)習(xí)新信息，課程設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要（胡月朦，2013）。CBI在教學(xué)中具有以下優(yōu)點(diǎn)：

本文通過分析動(dòng)物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及動(dòng)物學(xué)英語語篇內(nèi)容，可以歸納出詞匯銜接手段在動(dòng)物學(xué)英語語篇分析中起著至關(guān)重要的作用。動(dòng)物學(xué)英語語篇利用重復(fù)、同義或近義詞、上下義詞、概括詞和搭配等多種銜接手段，將各詞項(xiàng)和句子串聯(lián)成為一個(gè)有機(jī)整體。因此在學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)英語語篇過程中，識(shí)別和理解語篇的詞匯銜接手段在一定程度上成為學(xué)習(xí)文章的關(guān)鍵，只有掌握了語篇中的詞匯銜接機(jī)制，才能進(jìn)一步深入的理解篇章，并快速準(zhǔn)確地把握語篇的內(nèi)在含義。

第一，能夠有效地提高學(xué)生的語言能力。很多研究表明把語言形式和內(nèi)容結(jié)合起來是非常有效的教學(xué)方式。Kasper（1997）對(duì)比只參與ESL課程和同時(shí)參加ESL和內(nèi)容課程的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)后者的讀寫能力高于前者，且總體成績(jī)較好。（劉弘，2009）

第二，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)镃BI往往需要老師結(jié)合學(xué)生感興趣的主題或相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要學(xué)習(xí)他們想學(xué)的知識(shí)，并且參與課堂上話題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，能顯著提高其自覺性和積極性，就可以避免因在線學(xué)習(xí)無分?jǐn)?shù)壓力而產(chǎn)生的懈怠。

第三，在CBI教學(xué)模式下，語言學(xué)習(xí)與各種有意義的內(nèi)容結(jié)合了起來，這有利于消除在大多數(shù)教育系統(tǒng)中語言教學(xué)與其他學(xué)科之間的人為分離。另外，在CBI的課堂上，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自己感興趣的專題內(nèi)容時(shí)，處于低焦慮的環(huán)境中，有利于更有效的語言習(xí)得。（胡月朦，2013）

三、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)存的弊端

我們調(diào)查了三個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站：政府官方主辦的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、北京語言大學(xué)創(chuàng)立的“網(wǎng)上北語”以及比較知名的民間網(wǎng)站Chinesepod，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)外漢語網(wǎng)站還普遍存在以下不足。

（一）課內(nèi)互動(dòng)不足

現(xiàn)今的對(duì)外漢語網(wǎng)站大多提供的是異步式教學(xué)，網(wǎng)站提供預(yù)先制作的課程節(jié)目給學(xué)習(xí)者，這樣的異步式教學(xué)根本沒有給予學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)。例如，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院提供實(shí)時(shí)課堂，老師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，為師生可以進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。但是我們通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)站的實(shí)時(shí)課堂大多與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂無異，課堂上以老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受者，師生很少有互動(dòng)交流，學(xué)生進(jìn)行語言操練的機(jī)會(huì)很少。只有給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能幫助學(xué)生提高儲(chǔ)存語言知識(shí)的能力。

（二）課外閱讀及聽說材料不足

就對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者來說，大量的泛聽泛讀是非常重要的。但是目前適合學(xué)習(xí)者閱讀及聽說的材料很少，像“網(wǎng)上北語”和Chinesepod網(wǎng)這樣的營(yíng)利性網(wǎng)站提供的教學(xué)節(jié)目都是適合網(wǎng)絡(luò)課堂中精聽精讀的，幾乎沒有用于課外閱讀和聽說練習(xí)的語言輸入材料，當(dāng)然，這也是由這些網(wǎng)站的性質(zhì)決定的。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院則主要提供視頻類的學(xué)習(xí)材料，沒有閱讀練習(xí)材料?？梢?，建立適合不同水平學(xué)生的課外閱讀及視聽材料，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者是必不可少的。

（三）課外互動(dòng)及實(shí)踐的不足

盡管像“網(wǎng)上北語”、Chinesepod網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院等機(jī)構(gòu)都有建立類似于學(xué)生社區(qū)這樣的版塊，但是學(xué)生之間的討論和交流并不多，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些討論。另外，學(xué)生很少有寫作的機(jī)會(huì)，即使有也不能及時(shí)得到老師的批改意見。我們建議學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)常在課下約時(shí)間，共同討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容或某一主題，增加課外互動(dòng)及鍛煉的機(jī)會(huì)。教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行寫作，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

（四）教課類型單一

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多是以對(duì)話為主，語體單一，缺少書面語體?！熬W(wǎng)上北語”和Chinesepod網(wǎng)的課件中都有以對(duì)話為內(nèi)容的課件。它們是以音頻授課，由兩個(gè)人對(duì)話為內(nèi)容，書面語體涉及的很少。

四、內(nèi)容型教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）語言輸入

1.輸入假設(shè)

內(nèi)容型教學(xué)法主要建立在Krashen（1983）的理論基礎(chǔ)之上。Krashen提出“語言輸入假設(shè)”，他認(rèn)為可理解性的輸入（即略高于已知語言水平的成分i+1）是促進(jìn)二語習(xí)得的唯一原因。他強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時(shí)，自然的語言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。同時(shí)他認(rèn)為向?qū)W生提供可理解的語言輸入的教學(xué)法要優(yōu)于語法教學(xué)或以句型聯(lián)系為基礎(chǔ)的教學(xué)法。通過可理解的語言輸入，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)到內(nèi)容信息，而且能借助語境學(xué)到語言知識(shí)。因此，在第二語言習(xí)得中應(yīng)該注意聽讀材料的大量輸入。

2.加強(qiáng)語言輸入的具體對(duì)策

在平時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供適合學(xué)生水平的泛聽泛讀的材料來源，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外輸入。課前，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣或?qū)I(yè)選擇上課要討論的主題，最好讓學(xué)生一起參與主題的制定，讓學(xué)生學(xué)到他們感興趣的內(nèi)容和知識(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)積極性。教師可以和學(xué)生約定時(shí)間或在上一節(jié)課中給學(xué)生制定下一節(jié)課要討論的主題內(nèi)容，然后將涉及的知識(shí)點(diǎn)制成學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸入。此外，讓學(xué)生根據(jù)制定好的主題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行大量的泛聽泛讀，事先做好語言輸入的準(zhǔn)備。

（二）語言輸出

1.輸出假設(shè)

語言輸出是第二語言習(xí)得的另一重要方面，以“在用中學(xué)”為核心的交際語言教學(xué)法也主張給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)在各種各樣有意義的言語交際活動(dòng)中大膽使用第二語言。通過言語交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的言語交際能力，尤其是語言流利程度提高很快（馮紀(jì)元、黃姣，2004），并且語言輸出能幫助學(xué)習(xí)者消化并吸收知識(shí)點(diǎn)、檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和鍛煉語言儲(chǔ)存的能力。（牛強(qiáng)，2001）

2.加強(qiáng)語言輸出的具體對(duì)策

在上課時(shí)，教師要運(yùn)用內(nèi)容型教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容作為課堂的中心。如果教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)商務(wù)禮儀，那么這堂課則主要圍繞禮儀來展開，教給學(xué)習(xí)者在與中國(guó)商人做生意時(shí)要注意的細(xì)節(jié)，如禮尚往來、座次講究、點(diǎn)菜細(xì)節(jié)等。講課時(shí)要注意與學(xué)生互動(dòng)，并且開展一些活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，如：可以讓學(xué)生模擬情景，進(jìn)行對(duì)話。也可以讓學(xué)生說明中西方商務(wù)禮儀上的不同，通過語言輸出讓學(xué)生了解知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)。教師也可以讓學(xué)生之間相互交流收集到的資料或?qū)υ搩?nèi)容的看法，教師則通過事先準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行授課。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過收集資料、交流看法、教師指正等環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)課堂內(nèi)容有了較多的了解，因此教師授課時(shí)就比較容易了。最后讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)行語言的第二次輸出。教師與學(xué)生在課外時(shí)間也要保持緊密的聯(lián)系，教師要檢查、批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)給予反饋。學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)課堂內(nèi)容，課下及時(shí)交流。

語言的輸入和輸出在第二語言習(xí)得中具有重要作用。大量的輸入有利于新的思維模式的培養(yǎng)和語言能力的習(xí)得，是語言輸出的前提條件；語言輸出則是對(duì)語言輸入成果的檢驗(yàn)。輸入和輸出是第二語言習(xí)得的兩個(gè)重要方面。

五、結(jié)語

以目前網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)所遇的瓶頸來看，僅依靠傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)難以滿足世界各國(guó)漢語學(xué)習(xí)者的緊迫要求。在線對(duì)外漢語教學(xué)必將成為今后對(duì)外漢語教學(xué)的重要方式。目前，對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站雖多，但高質(zhì)量的網(wǎng)站卻只是鳳毛麟角。因此加強(qiáng)對(duì)外漢語網(wǎng)站建設(shè)是目前亟待解決的問題。為了提高實(shí)時(shí)課堂的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)噲D將內(nèi)容型教學(xué)法滲透到傳統(tǒng)教學(xué)中，并且對(duì)網(wǎng)站提出加強(qiáng)語言輸入與輸出的建議，特別是對(duì)課外輸入源的建議。但是我們提供的建議與方法只是建立在對(duì)大量理論知識(shí)的總結(jié)上，并沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，后續(xù)研究可以從實(shí)踐方面繼續(xù)完善。

［1］Krashen.PrinciplesandPracticeinSecondLanguage Acquisition［M］.Oxford：PergamonPress，1982.

［2］NiuQiang.OnDifferentTypesofOutputandtheElicitation ofOptimalOutput［J］.TeachingEnglishinChina，2001，（3）.

［3］孟繁杰.漢語國(guó)際推廣形勢(shì)下對(duì)漢語教學(xué)發(fā)展新方向—基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程漢語教學(xué)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，（1）.

［4］胡月朦.論內(nèi)容型教法的優(yōu)缺點(diǎn)［J］.科技信息，2013，（13）.

［5］劉弘.內(nèi)容型教學(xué)法和華裔學(xué)生漢語教學(xué)［J］.現(xiàn)代語文（語言研究版），2009，（11）.

［6］馮紀(jì)元，黃姣.語言輸出活動(dòng)對(duì)語言形式習(xí)得的影響［J］.現(xiàn)代外語，2004，（2）.

［7］趙勇.利用現(xiàn)代技術(shù)突破對(duì)外漢語教學(xué)的瓶頸——密西根州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)介紹［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2008，（2）.

［8］夏語曼.內(nèi)容型教學(xué)法在華裔學(xué)生單班課中的應(yīng)用——以紐約大學(xué)上海中心的TA課為例［J］.考試周刊，2009，（40）.

（王雪許蔚浙江寧波寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院315212）