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微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性

楊遠(yuǎn)李宇梅

（河北師范大學(xué)；河北省石家莊市第二十七中學(xué)，河北石家莊050000）

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及移動(dòng)的Web 3.0時(shí)代的到來，移動(dòng)終端迅速發(fā)展，資源迅速膨脹，生活節(jié)奏不斷加快，人們的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的變化。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新型學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生。本文在對(duì)微課產(chǎn)生的背景與發(fā)展做了簡要介紹的基礎(chǔ)上，分析了微課的特點(diǎn)、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及兩者的適用性，在微課的應(yīng)用上也做了一定概括。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；微課；適用性；應(yīng)用

李宇梅（1973-），女，河北保定人，河北省石家莊市第二十七中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

一、“微課”的背景與發(fā)展

近半個(gè)世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)及媒體設(shè)備呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展，與其相伴的是高度智能的生活方式以及不斷加快的生活節(jié)奏。這一變化同樣不可避免地出現(xiàn)在了教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻所展現(xiàn)出來的冗長、重點(diǎn)分散、資源單一等缺點(diǎn)與當(dāng)今快速、高效、多元、開放的學(xué)習(xí)資源要求背道而馳。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)以及移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)，iPad，MP4等設(shè)備）的軟硬件設(shè)備不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)在空間和時(shí)間上打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，從封閉、連續(xù)、刻板走向開放、隨機(jī)、靈活。

另外，隨著“微博”、“微信”、“微電影”、“微小說”、“微視頻”大行其道，“微時(shí)代”這個(gè)概念應(yīng)運(yùn)而生?！拔ⅰ币馕吨绦?、快捷、精煉，與當(dāng)今社會(huì)所追求快速、便捷、開放、即食的生活狀態(tài)不謀而合?！拔r(shí)代”對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源呈現(xiàn)模式、網(wǎng)絡(luò)交往方式產(chǎn)生了極大影響，在教育領(lǐng)域也彰顯出其與時(shí)代所契合的獨(dú)特影響與蓬勃生命力?！拔ⅰ苯虒W(xué)模式在國內(nèi)外相繼出現(xiàn)并興起。

1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院開展微型課程項(xiàng)目，其利用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)將某一學(xué)習(xí)材料融入一系列半獨(dú)立的專題或單元中，花費(fèi)1～2個(gè)課時(shí)，主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。美國北愛荷華大學(xué)McGrew提出的60秒課程以及英國皮納爾大學(xué)T.P.Kee教授提出一分鐘演講，為“微課”的產(chǎn)生提供了雛形。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出“micro-lecture”這一概念，隨之可汗學(xué)院、TEDed等自主學(xué)習(xí)微型視頻資源網(wǎng)站出現(xiàn)并迅速發(fā)展，在全球產(chǎn)生巨大影響。

在國內(nèi)，“微課”這一概念在2010年由廣州省佛山市教育局胡鐵生率先提出并得到廣泛認(rèn)可，他指出：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開獨(dú)具特色的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的最優(yōu)化組合。經(jīng)過大量實(shí)踐的積累以及理論的不斷深化研究，他對(duì)這一概念進(jìn)行不斷修正，最終形成“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”這一定義。但是，各大網(wǎng)站、教育部門以及主流媒體對(duì)“微課”的概念給出了各自的定義，不同的專家學(xué)者對(duì)“微課”的理解也各不相同。根據(jù)對(duì)“微課”這一概念的不斷發(fā)展與延伸，我們可以看出國內(nèi)對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)大致經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”—“微教學(xué)過程”—“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)由淺到深、由片面到完善的發(fā)展階段。

二、“微課”的特點(diǎn)以及與中小學(xué)教學(xué)的適用性

近年來，“微課”在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展迅速，展現(xiàn)出蓬勃的生命力。各種形式的微課比賽絡(luò)繹不絕，其中影響較大的是自2011年開始的“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”以及由教育部教育管理信息中心主辦的中國微課大賽?！拔⒄n”的應(yīng)用首先在中小學(xué)廣泛開展起來，高等教育也開始進(jìn)行逐步探索。中小學(xué)之所以成為“微課”探索與實(shí)踐的前沿陣地，與其自身特點(diǎn)和中小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)有著十分重要的聯(lián)系。

（一）微課短小精悍，播放方便，符合中小學(xué)生注意力特點(diǎn)

中小學(xué)階段，學(xué)生的心理與智力均處于不斷發(fā)展過程，大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平高，肢體語言豐富，活潑好動(dòng)，注意力的廣度、注意力的分配與注意力的轉(zhuǎn)移都處于較低的發(fā)展水平，最突出的表現(xiàn)在注意力的集中時(shí)間上，一般只有5～10分鐘，因此，中小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)只能維持較短時(shí)間并且集中在某一知識(shí)點(diǎn)上。相對(duì)于傳統(tǒng)精品課的40分鐘課堂實(shí)錄，微課僅有5～10分鐘甚至更短，通常只涉及一個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于中小學(xué)生來說，符合他們大腦興奮時(shí)間不長、注意力集中時(shí)間較短的認(rèn)知特點(diǎn)。微課資源容量小，加上與之配套的教案、練習(xí)、PPT等材料也僅有幾十兆，其視頻格式其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、flv、wmv等），學(xué)習(xí)者可以使用移動(dòng)設(shè)備（如MP4、智能手機(jī)、iPad等）在不同環(huán)境下查看并保存。這樣，教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室里，學(xué)生可以在不同場合進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂中的難點(diǎn)、模糊點(diǎn)重新閱覽，完成知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

（二）微課主題突出，符合中小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主次敏感度不高的特點(diǎn)

中小學(xué)生的另外一個(gè)顯著特點(diǎn)是對(duì)“主次”沒有明顯的區(qū)分意識(shí)，反映到學(xué)習(xí)上表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容與次要內(nèi)容沒有明確概念，在沒有老師的重點(diǎn)提示下，常常不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，在課下復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于書本上的內(nèi)容總是一鍋端。微課的設(shè)計(jì)僅針對(duì)學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)等）或反映課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。微課的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)主題明確，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指向性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容力圖精簡，教學(xué)資源的選擇有一定的針對(duì)性。因此，微課中所有因素的設(shè)計(jì)與制都只圍繞著其所要涉及的一個(gè)主題而展開，使用者可以準(zhǔn)確地找到自己需要的內(nèi)容。視頻中沒有繁雜的開場、過多的背景，或者多余的結(jié)尾，整個(gè)過程直入主題，簡單直接。這個(gè)特點(diǎn)可以最大程度上避免學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，使用者明確學(xué)習(xí)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課堂類型等）并迅速獲得所需學(xué)習(xí)材料。因此，學(xué)生能夠準(zhǔn)確迅速的把握重點(diǎn)內(nèi)容，有效完成學(xué)習(xí)。

（三）微課錄制形式多樣，符合中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生形象思維處于主導(dǎo)地位，進(jìn)入中學(xué)后抽象思維有一定發(fā)展，但對(duì)活潑生動(dòng)的事物更具吸引力也更容易接受。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀鮮明的形式呈現(xiàn)出來時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果更好。微課的錄制形式不拘一格，有PPT帶背景聲音授課、錄屏授課、利用圖片授課、邊畫邊授課、實(shí)驗(yàn)演示授課、真人對(duì)話授課等等豐富多彩的錄制形式。視頻錄制設(shè)備也十分靈活，可以是電腦軟件（如PPT、Camtasia studio、QQ影音、flash等）、攝像機(jī)、智能手機(jī)，甚至是MP4等各種具有攝像功能的設(shè)備。中小學(xué)生不能保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情甚至對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，除了與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有關(guān)外，與學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有很大關(guān)系，枯燥無聊，千篇一律，毫無新意的授課方式大大降低了學(xué)生的期待值，隨著課程吸引力的降低，教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。微課的錄制可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇與其最為匹配的呈現(xiàn)方式，知識(shí)的表達(dá)會(huì)更加形象、具體，便于學(xué)生而理解和學(xué)習(xí)。另外，多樣化的講授方法能夠充分調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的表現(xiàn)形式可以迎合學(xué)生的不同“口味”，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。

（四）微課配套資源豐富，符合中小學(xué)生學(xué)練結(jié)合的特點(diǎn)

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識(shí)的輸入過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入、學(xué)習(xí)結(jié)束的練習(xí)、獲得成績后的反思都包含于學(xué)習(xí)過程中。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)后的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的鞏固，得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反思是對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過程的內(nèi)化與提高。一般情況下我們提到微課，不僅僅包括一小段教學(xué)視頻，還包括與這段視頻相配套的密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，包括微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的排列方式組成一個(gè)資源包，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的鞏固與提升。從獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，到進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，再到查看專家點(diǎn)評(píng)，最后借鑒有意義反饋，學(xué)生能夠有步驟地在一個(gè)系統(tǒng)下全面了解、學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)內(nèi)容，高效率完成自主學(xué)習(xí)。

（五）微課主題性強(qiáng)，符合中小學(xué)生分層化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

隨著學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不斷深化，自然科學(xué)類的學(xué)科邏輯性不斷加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯水平也變高。尤其是那些含有實(shí)驗(yàn)推理邏輯的課程，教學(xué)內(nèi)容的演示緊靠課堂上教師的少量示范很難滿足學(xué)生的需求。此外，隨著學(xué)生年齡的增長，自我意識(shí)的發(fā)展，其學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征日益突出，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性日益增強(qiáng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式開始表現(xiàn)出各自特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式顯現(xiàn)出各自的喜好。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)斷層，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求也出現(xiàn)分化。統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度偏高容易挫傷后進(jìn)生積極性，甚至導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等不良心理；學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單則不利于優(yōu)等生的提高，適度挑戰(zhàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著十分重要的作用。微課的使用不是泛泛地針對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生，而是明確地針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，任何對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不充分的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的微課資源，在自身水平上鞏固，在一定程度上挑戰(zhàn)與提高。每個(gè)水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到滿足與提高，每個(gè)學(xué)生都有自己的微課資源學(xué)習(xí)包。

（六）微課資源半結(jié)構(gòu)化，符合中小學(xué)學(xué)習(xí)資源不斷更新的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課視頻資源一旦生成就不再改變，而微課不同于“學(xué)習(xí)資源包”將各種資源的簡單羅列，它是以所要解決的教學(xué)問題或教學(xué)活動(dòng)為中心，并與相關(guān)教學(xué)資源的資源結(jié)構(gòu)化組合。在微課中，教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立了有意義的聯(lián)系，進(jìn)而形成了一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。微課一旦生成，并不是一成不變的，隨著教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象的變化可以不斷進(jìn)行生長和變化，這便是微課的半結(jié)構(gòu)化框架的開放性。教師在微課的實(shí)際使用中，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)（如年齡、生活環(huán)境、情感經(jīng)歷）、時(shí)間的變化等因素對(duì)其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）進(jìn)行更新，這樣微課能夠緊貼社會(huì)生活，密切聯(lián)系學(xué)生生活，保證課程的鮮活性。

三、微課在中小學(xué)的應(yīng)用

到目前為止，微課應(yīng)該應(yīng)用于正式的教學(xué)課堂中或是應(yīng)用于課下的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)還沒有達(dá)成共識(shí)，這也恰恰體現(xiàn)出了微課使用的靈活性，用于正式的教學(xué)課堂中微課針對(duì)不同的學(xué)科可以產(chǎn)生不同的效果，在文史類學(xué)科的課堂中可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，為教學(xué)增加色彩與趣味性。在社科類學(xué)科的課堂中，可以直觀演示各種教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)過程、推導(dǎo)步驟，節(jié)省教學(xué)資源，在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備條件有限的情況下，這種作用尤為明顯。微課也可以作為課前預(yù)習(xí)使用，學(xué)生在課前進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，提出問題，課上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論獲得結(jié)論，教師組織測(cè)驗(yàn)，反思等教學(xué)活動(dòng)。這種情況下就形成了先學(xué)后教的慕課模式。在課后，微課作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生可以對(duì)課上沒有理解和掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容也選擇符合自己思維方式的資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固，或是在不同演繹方式下發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在不同的情境下，教師或?qū)W生可以對(duì)微課可以選擇不同的使用方式，在最大程度上發(fā)揮微課的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，盡管目前對(duì)于“微課”概念沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但在某些方面，教育部門、各個(gè)學(xué)者以及不同的主流媒體對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)是一致的。如：在形式上是以視頻為主要載體，在時(shí)間上為5～10分鐘，在形式上不拘一格表現(xiàn)方式多樣，在傳播方式上以網(wǎng)絡(luò)為主等。“微課”也表現(xiàn)出了其余時(shí)代背景相呼應(yīng)的自身特點(diǎn)，并表現(xiàn)出了與中小學(xué)教學(xué)高度契合的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊緊把握微課的特點(diǎn)，聯(lián)系自身教學(xué)環(huán)境以及所教學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行靈活應(yīng)用，使其最大化地服務(wù)于教育實(shí)踐。

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體，極具象征意義。珍視學(xué)生的成果，多種方式給予學(xué)生機(jī)會(huì)展示，征集學(xué)生的意見，讓最美的班徽面世，都能最大限度地保障活動(dòng)的實(shí)效。再如，在《電視與生活》的研究性學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)電視，并且開展交流展示課，展示學(xué)生的設(shè)計(jì)稿，最后把這些展示的成果匯總成冊(cè)，對(duì)學(xué)生是一種很好的肯定，既增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，又保證了學(xué)生的實(shí)踐效果。

作者簡介：楊遠(yuǎn)（1992-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)學(xué)生。研究方向：學(xué)科教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0144-03