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        論“陌生化”策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2015-02-28 04:29:34李漢潔
        現(xiàn)代語(yǔ)文 2015年29期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)教師

        ◎李漢潔

        論“陌生化”策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        ◎李漢潔

        閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)、打牢文學(xué)功底的主要方法。但是對(duì)于這樣重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)上的內(nèi)容卻顯得很匱乏,教學(xué)模式比較單一,一直沒有開發(fā)出新的教學(xué)方法。教學(xué)上的原地踏步就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,同樣的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。要想重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師不妨可以嘗試一下“陌生化”策略。

        一、閱讀入口陌生化,給學(xué)生新鮮感

        閱讀教學(xué)的導(dǎo)入內(nèi)容一般都是課本上的課文,這很顯然會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮感和積極性。教師可以在課文中尋找容易被學(xué)生忽視的部分,將其作為導(dǎo)入內(nèi)容,就能夠吸引學(xué)生的興趣。例如,在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注意到,這篇文章的題目就很容易引起人的好奇和注意,“紀(jì)念”的“紀(jì)”,為什么是“記”?作者如此獨(dú)具匠心,在文章的題目上就巧設(shè)懸疑,引發(fā)懸念,吸引讀者的閱讀興趣,這正是閱讀陌生化策略的反映。教師就是要注意到這樣的陌生化現(xiàn)象,層層遞進(jìn),勾起學(xué)生的好奇心,學(xué)生一旦來(lái)了興趣,自然就會(huì)主動(dòng)去探究這篇文章更深層次的立意、語(yǔ)言和思想層次上的東西了。再例如,諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者,日本偉大作家川端康成有一篇作品叫《花未眠》,也是閱讀陌生化的一個(gè)經(jīng)典例子,因?yàn)槿藗兌贾阑ㄊ遣豢赡芩X的,這是一個(gè)基本生活常識(shí),但是川端康成卻一板一眼地寫了出來(lái),讓人們的思考來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)彎,直接吊足了讀者的閱讀胃口。

        二、文本解讀陌生化,尊重學(xué)生感受

        在解讀文本的過(guò)程中,教師要采取新的教學(xué)思路,進(jìn)行不同的閱讀評(píng)論,要和過(guò)去的教學(xué)有一個(gè)明確的不同,重視學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),尊重學(xué)生自己的閱讀感想,對(duì)文本進(jìn)行多角度的解讀,把學(xué)生個(gè)人的閱讀感受放到第一位,是文本解讀陌生化的主要意義。例如,在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),教師不要總是把討論問(wèn)題的焦點(diǎn)放在小說(shuō)的反封建社會(huì)中,也不要直接強(qiáng)制把學(xué)生的閱讀感受引導(dǎo)到對(duì)林黛玉性格的探討上,而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生總結(jié)自己的閱讀感受時(shí),提醒學(xué)生關(guān)注一下她進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心感受,以及賈母、賈寶玉、王熙鳳等人物形象,并對(duì)這幾個(gè)人的人物形象進(jìn)行總結(jié),再讓學(xué)生自己體會(huì)文章開頭的“不敢多說(shuō)一句話”這句話的含義,而對(duì)于林黛玉的身世背景,教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探索,讓學(xué)生發(fā)散思維,在閱讀中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,是文本解讀陌生化的核心意義。

        三、文本呈現(xiàn)陌生化,激發(fā)閱讀欲望

        文本呈現(xiàn)的過(guò)程和方法也是有講究的,教師要用新的方法把文本呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生和以往的呈現(xiàn)方式不同的感受,這樣就產(chǎn)生了陌生感。學(xué)生接觸到新形式的文本時(shí),會(huì)因?yàn)橛辛瞬灰粯拥男睦砀惺芏a(chǎn)生閱讀興致。拿古詩(shī)詞來(lái)說(shuō),古詩(shī)詞是中華古典文化的瑰寶,意境深邃優(yōu)美,語(yǔ)言精煉而富有韻味,但是學(xué)生往往感到審美疲勞而無(wú)法融入到意境中去感受古詩(shī)詞的魅力。針對(duì)這一問(wèn)題,結(jié)合文本呈現(xiàn)方式陌生化的思想,教師可以改變文本呈現(xiàn)的模式,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn),就有可能讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到意境中。例如,在賞析號(hào)稱“孤篇壓全唐”的張若虛的《春江花月夜》時(shí),教師可以讓學(xué)生先欣賞同名古箏曲《春江花月夜》,學(xué)生被優(yōu)美的曲調(diào)感染之后,自然就能理解原詩(shī)所表達(dá)的朦朧深邃的優(yōu)美意境,課堂氛圍也充滿了濃厚的古典氣息,之后的詩(shī)歌原文賞析和背誦也就能非常順利地開展起來(lái)了。有了這個(gè)先例,教師在進(jìn)行李清照的《一剪梅》的教學(xué)時(shí),也可以讓學(xué)生先欣賞歌曲《月滿西樓》,也能收到同樣的效果。

        四、閱讀流程陌生化,提高閱讀效果

        根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論,人往往會(huì)忽略自己身邊最常見的東西,與自己相處的時(shí)間久了,也就會(huì)產(chǎn)生厭倦,也就是審美疲勞,因?yàn)槿说谋拘允恰跋残聟捙f”。課堂教學(xué)同樣如此,如果教師的教學(xué)流程千篇一律,教授的東西如同工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品那樣千百個(gè)都一模一樣,那么學(xué)生當(dāng)然不會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望。教師只要轉(zhuǎn)變思想,變換一下教學(xué)思路,讓出自己課堂主角的身份,轉(zhuǎn)而把學(xué)生作為課堂的主人,讓學(xué)生主導(dǎo)自己的閱讀課程,增加自己的閱讀體驗(yàn),才能提高閱讀教學(xué)的效果。例如,在學(xué)習(xí)戲劇時(shí),常規(guī)的教學(xué)方法是讓學(xué)生分角色朗讀,這種方法第一次用效果會(huì)很好,第二次用效果也還可以,第三次用學(xué)生就會(huì)感到老套了,也就無(wú)法深入探討戲劇內(nèi)容了。教師可以換個(gè)角度,比如在教學(xué)曹禺的《雷雨》時(shí),教師可以讓學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng),比比看誰(shuí)讀的更符合人物角色的性格,誰(shuí)演的更惟妙惟肖。在表演前,教師安排學(xué)生寫出自己對(duì)人物性格的分析,適當(dāng)改編人物臺(tái)詞,注意表演過(guò)程中的語(yǔ)音語(yǔ)氣的把握。

        總之,閱讀教學(xué)重在體驗(yàn)。讓熟悉變?yōu)槟吧拍軉酒饘W(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的參與度。陌生化策略在閱讀教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)作空間,需要教師層層把握,不斷推陳出新,更新學(xué)生的閱讀體驗(yàn),這樣,才能構(gòu)建一個(gè)充滿活力的語(yǔ)文課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張建國(guó).淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和模式[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012,(25).

        [2]賈秀菊.實(shí)施開放型閱讀教學(xué)勢(shì)在必行[J].河南教育(基教版),2012,(06).

        [3]陳清萍.在教學(xué)中使用教學(xué)策略以提高課堂實(shí)效[J].新課程,2013,(08).

        (李漢潔 江蘇省沭陽(yáng)縣建陵中學(xué) 223600)

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