◎陸　榮

談高中語文探究性閱讀教學有效生成策略

◎陸榮

注重學生語文知識運用能力的提升和語文素養(yǎng)形成的閱讀教學，需要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，采用問題探究式閱讀教學是一種有效的教學途徑。我們在新時期的高中語文閱讀教學中要注意語文知識與學生生活、體驗和思想的溝通，要在多元交流互動中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和探究能力。

一、高中語文探究性閱讀的必然性

新課程標準提出讓學生自主學習和合作探究學習，強調(diào)課堂教學師生相互交往、共同發(fā)展的互動式教學模式。這樣，很好地協(xié)調(diào)了能力培養(yǎng)與知識傳授間的關(guān)系，能夠提高學生的自主學習能力，激發(fā)他們質(zhì)疑和探究的熱情，獲得個性化的閱讀體驗與創(chuàng)新思考。

教師是教學活動的組織者，學生學習的引導者，這一角色需要我們能夠根據(jù)學生的特點和與教學要求予以科學引導。需要讓學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去表達，去反思，去提升。我們要注意課堂上傾聽接受者的聲音，用問題和追問引導學生交流；通過師生之間平等、深入的討論，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生的學習狀態(tài)、思想動態(tài)、能力層次、價值觀念等等。

我們要給學生提供展示自我、展示個性的舞臺，讓他們表達自己的心聲。語文要學習的不僅是語文知識能力，還要通過人文性的品鑒，讓學生形成健全的人格和思想品質(zhì)，讓學生個性得到發(fā)展，不能讓他們在我們的觀念或者世俗觀念中亦步亦趨的成長。

因此，我們要激發(fā)學生語文閱讀的學習興趣，在探究性學習活動中凸現(xiàn)主體地位，提高學生主動獲取知識、應用知識的思維能力，并能掌握閱讀學習的重難點，能理解文本內(nèi)涵，形成一定的創(chuàng)造能力、實踐動手能力。

二、高中語文教學探究性教學生成策略

探究性教學與探究性學習是相輔相成的，探究性教學是從老師的層面，從教學教者的角度而言的，而問題的探究還是要學生主體參與，需要我們?nèi)ヒ龑А?/p>

（一）激發(fā)興趣，營造探究氛圍

學習需要興趣，閱讀教學中的探究性教學也需要激發(fā)學生的興趣，通過學生閱讀發(fā)現(xiàn)，對問題進行質(zhì)疑，然后開展合作探究活動。如果學生問題意識不足，老師要想方設法激起學生的興趣，引導學生閱讀，結(jié)合問題進行閱讀思考，多角度分析討論。如在《沁園春·長沙》的學習中，要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，能夠自己借助課下注釋和工具書進行閱讀和思考。如上闋描繪的是什么季節(jié)的景象，怎么看出這個季節(jié)，詞中通過哪些景物表現(xiàn)的，在這些景物的描寫中作者運用了哪些藝術(shù)手法，這里表現(xiàn)了詩人哪些情感？學生通過閱讀對其中的一些問題是能夠比較好的作答，但是一些問題需要教師引導學生深入思考、分層表達的。如對詩歌藝術(shù)手法的把握，我們可以先讓學生查找一下，談談詩歌常用的表現(xiàn)手法有哪些，然后對照著去驗證，讓學生進行連線游戲，讓學生在活動中，將情景交融、動靜結(jié)合、遠近結(jié)合、俯仰結(jié)合、以樂景寫哀情等與詩句對應起來。

問題是探究性教學的重要載體，教師要培養(yǎng)學生質(zhì)疑發(fā)問的能力，營造寬松民主的學習氛圍讓學生勇于思考，敢于表達，善于發(fā)現(xiàn)。如《燭之武退秦師》一課，我們可以讓學生閱讀之后辯證思考一些問題，如①國危才重用燭之武，鄭伯為什么之前沒有重用燭之武呢？②說退秦師，解除滅國危機，燭之武成功了，那么，燭之武用的什么方法，我們怎么看出他的智慧？如此，我們讓學生聯(lián)系時代背景和特定的情況去分析和思考，激起學生求知的欲望，探究閱讀興趣，從而既能掌握文章學習的重點。同時，也能讓學生獲得自我發(fā)現(xiàn)，和創(chuàng)新思考。

（二）創(chuàng)造情境，推動探究深入

學生的興趣和學習熱情是探究性閱讀教學的良好開端。閱讀學習的方法是多樣的，內(nèi)容是豐富的，但是我們要針對教學重難點進行探究，營造學生能夠深入探究的情景。如《我與地壇》的學習重點有了解史鐵生殘疾后在地壇景致和動植物的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程，品味語言，體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美等等。我們的課堂教學活動應該圍繞這樣的問題進行探究。

在具體教學活動中，我們由史鐵生在人生最充滿活力的時候腿殘疾了切入，讓學生對此進行感悟。雙腿殘疾，又無一技之長，也沒有比較好的家庭背景，以后的生活會怎樣呢？于是，學生很自然的理解了史鐵生到地壇的心境和想法。于是，我們讓學生帶著問題閱讀，閱讀之后進行探討：地壇有哪些特點，史鐵生是怎樣獲得生存的啟迪的？如此，學生就能關(guān)注、和概括歸納出地壇的景物及其特點，能夠感受其語言特色，景物描寫方法，并對借景抒情、情景交融的寫法和作用進行深入探究。

另外，要提升學生自主探究的能力，比如同一專題中主題表現(xiàn)形式的探究，如對《老王》中的人物和《品質(zhì)》中的人物性格品質(zhì)異同進行探究，《現(xiàn)代散文選修》中胡適《我的母親》的人物寫法與梁實秋的《我的一位國文老師》中寫法進行對比探討。從而讓學生在探究過程中獲得語文學習的科學方法和技巧，提升閱讀分析和鑒賞能力。

總之，在高中語文閱讀教學中，我們要發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓他們盡可能的融入到探究性學習當中，獲得個性化閱讀探究方法和閱讀體驗，從而達到閱讀鑒賞水平的提升和文學素養(yǎng)的增強。

參考文獻：

[1]葛春玉.對高中語文探究性閱讀教學的研究[J].中學教學參考，2014，（19）.

[2]沈丹萍.新意情意深意——高中語文探究性閱讀教學初探[J].教學月刊，2014，（30）.

（陸榮 江蘇省洪澤中學 223100）