◎?qū)O進明

初中古詩詞誦讀特征與功能分析

◎?qū)O進明

古詩詞是我國民族文化的瑰寶，在初中語文學科中占據(jù)重要位置。而誦讀教學同樣是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，在語文教學中發(fā)揮著重要作用。初中古詩詞誦讀能夠有效促進學生記憶力、想象力、思維能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)與能力具有不可忽視的功能。本文從初中古詩詞誦讀特征與功能入手，提出有效的誦讀方法，以期改善當前的初中誦讀教學。

一、初中古詩詞誦讀特征

首先，誦讀是一個整體性的心理活動過程。誦讀不僅是用眼、口進行的語文學習活動，其還需要耳與腦的共同作用，它是以眼、口、耳、腦共同完成的學習過程。誦讀過程是用聲音來準確的表達作品并體驗作品情感，進而將作品意義的“內(nèi)化”與“外化”相互轉(zhuǎn)換。在古詩詞誦讀的過程，學生對古詩詞經(jīng)歷了由淺入深、由理解到思維發(fā)散的過程，進而形成感知、想象、思維、創(chuàng)造等整體功能體驗。古詩詞誦讀對學生學習語文、形成語文綜合能力所產(chǎn)生的影響多是整體性的，是語文教學的一種整體策略。

其次，誦讀是一個自主性的創(chuàng)造活動過程。古詩詞誦讀能夠真正實現(xiàn)學生為主體的教學要求。學生是把握誦讀過程的主要因素，對古詩詞的理解與感悟，以及后期的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維都需要學生自己完成，這就使得古詩詞誦讀具有較強的自主創(chuàng)造性。古詩詞具有較強的想象性，學生進行古詩詞誦讀是激發(fā)其想象與再創(chuàng)造的過程，而這個過程是別人替代不了的，因此古詩詞誦讀是一個自主性的創(chuàng)造活動過程。

再次，誦讀是一種實踐性很強的操作活動。古詩詞具有較強的特殊性，與其他文體差別較大，是我國傳統(tǒng)文化中最具代表性的一種。對于初中生而言，古詩詞較難理解與把握，而反復(fù)誦讀則能夠幫助學生打開理解之門，真正實現(xiàn)與古詩詞內(nèi)涵的情感交流。誦讀是實現(xiàn)學生與古詩詞直接對話的有效方式，需要學生親自參與，并且是作為古詩詞誦讀的主體而進行的過程，這使得古詩詞誦讀具有較強的實踐性與操作性。

最后，誦讀引入教學便是一種教學活動過程。古詩詞誦讀可以被視為一種語文教學活動，因為其過程可以表述為：不理解→反復(fù)誦讀→加深理解→領(lǐng)會和傳達作品思想，這與語文閱讀教學具有異曲同工之處。因此古詩詞誦讀又可視為語文閱讀教學的一種，并且誦讀不同于朗讀與朗誦，其對作品理解與自由發(fā)揮的要求更高，是一種自我體現(xiàn)、沉浸其中、身臨其境的過程，具有一定的品味性、目的性與情感性。

二、初中古詩詞誦讀的功能

首先，誦讀促進大腦左右半球功能協(xié)調(diào)發(fā)展。本質(zhì)上來講，誦讀是一種綜合性的活動，其既需要語言功能的發(fā)揮，又需要思維功能的發(fā)揮?，F(xiàn)代腦科學研究表明，人在進行不同活動時，大腦使用部位與方式是不同的。對于古詩詞誦讀而言，人的右腦主要負責語言聲音的加工，比如發(fā)聲、節(jié)奏、語調(diào)等；而人的左腦則主要負責對語言意思的加工，比如用詞、達意、詞語組合、句子組合等。由此可見誦讀過程不但鍛煉了學生的右大腦，而且還鍛煉了學生的左大腦，進而實現(xiàn)對學生左右大腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，促進記憶力、想象力、思維能力的發(fā)展。實踐證明，無論是在提高學生的記憶力，還是在培養(yǎng)學生想象力與思維能力方面，古詩詞誦讀都能夠表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這與誦讀的本質(zhì)特征具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。古詩詞誦讀過程不僅需要聽覺與視覺的參與，還需要調(diào)動大腦等感官，這使得古詩詞誦讀能夠?qū)崿F(xiàn)對大腦的有效鍛煉，并且古詩詞的自身特征又需要學生在不斷的誦讀過程中進行持續(xù)的感知、想象、分析與推理，進而培養(yǎng)了他們的想象力與思維能力。

再次，促進感悟體驗，獲得上乘的語感能力。著名語文教育家王尚文曾說：“語感是社會的人一種豐富、全面而深刻的感覺，它是人的情理感、人格感，從現(xiàn)象看，語感是對語言的感覺，實質(zhì)上它是心靈的感覺?！庇纱丝梢姡踔猩墓旁娫~誦讀能夠通過其對古詩詞的不斷感知與感悟，逐漸產(chǎn)生一種感覺，這種感覺在大腦中不斷積累并逐漸形成語感，這對于初中生學習語文、培養(yǎng)語文素質(zhì)具有積極的作用。古詩詞是我國文學史上最杰出的代表，其以簡練優(yōu)美的語言，自然流暢、工巧細密、瀟灑雋永的語句，成為培養(yǎng)學生語感的最好語言材料，因而通過古詩詞誦讀能夠使學生獲得上乘的語感。

第四，幫助知識積累，提高語言表達能力。葉圣陶曾說：“好的文章要多讀，而且要一邊讀一邊想，這會使讀者腦中的想法與作者的想法合在一起，進而提高了讀者的語言運用能力。”大量、反復(fù)的誦讀古詩詞能夠使學生掌握更多準確凝練的語言，熟悉生動的修辭、優(yōu)美的韻律與嚴謹?shù)倪壿?，這些都能在學生持續(xù)的古詩詞誦讀過程中獲得，進而提高他們的表達能力。

最后，豐富審美情感，培養(yǎng)審美能力。我國著名教育家蔡元培曾說過：“凡是學校所有課程都沒有與美育無關(guān)的?！闭Z文古詩詞誦讀也不例外，并且古詩詞凝練了豐富的美學因素，是語文學科中美學因素最為集中的部分。古詩詞不僅擁有優(yōu)美凝練的詞句，而且還具備生動的意境美與富有節(jié)奏的音律，這對于培養(yǎng)學生的審美能力與審美情具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠使學生在古詩詞誦讀的過程中，不知不覺地受到美的陶冶，獲得審美的愉悅，進而提高審美能力。

三、誦讀教學方法的改進

古詩詞誦讀自古以來就是學習語文的重要方法，因此在初中語文古詩詞誦讀教學中，可以借鑒傳統(tǒng)古詩詞誦讀方法，去其糟粕，取其精華，并與現(xiàn)代科學的方法結(jié)合起來，進行改革與發(fā)展。在傳統(tǒng)古詩詞誦讀的基礎(chǔ)上增加學生誦讀興趣，并配合適當?shù)闹v解，在講解中啟發(fā)學生動“情”、善“想”。在學生的誦讀過程中需要教師對學生進行適當?shù)恼b讀指導(dǎo)，比如誦讀方法的指導(dǎo)等。此外，教師在引導(dǎo)學生進行古詩詞誦讀的過程中，要靈活地運用多種誦讀方法，還可以有針對性的創(chuàng)建古詩詞誦讀情境，促使學生進行誦讀實踐，逐漸養(yǎng)成學生自主誦讀的習慣和能力，進而使學生能夠自發(fā)性地開拓課外誦讀陣地，達到多覆蓋面的古詩詞誦讀。

參考文獻：

[1]徐永昕.中學古典詩詞誦讀教學探要[D].內(nèi)蒙古師范大學，2008.

[2]章穎菊.初中語文古詩詞誦讀教學研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（10）.

[3]張玉梅.古詩詞誦讀教學優(yōu)化策略探微[J].中學語文，2014，（12）.

（孫進明 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學校734000）