◎吳新華

從《導(dǎo)學(xué)練》的應(yīng)用看課堂教學(xué)中的學(xué)生活動

◎吳新華

有效教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的能動性，讓學(xué)生以盡可能少的投入學(xué)習(xí)時間，生成盡可能多的語文素養(yǎng)，讓教師盡可能地把教學(xué)目標內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標，并達成這一目標。在進行得如火如荼的活動單導(dǎo)學(xué)模式中，在如皋市教育局的精心組織下，一線的優(yōu)秀教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐形成了《初中語文活動單導(dǎo)學(xué)練》。《導(dǎo)學(xué)練》體現(xiàn)并落實了課程標準的要求，單元、課題、課堂目標明晰具體，是全市語文教師實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要抓手。盡管如此，二次備課的重要性和必要性仍然很重要，在實施課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合班級學(xué)生的特點，讓《導(dǎo)學(xué)練》及二次備課的教學(xué)目標落實到實處，同樣也很重要。因為《導(dǎo)學(xué)練》及教師的二次備課僅僅解決了教者對教學(xué)過程中活動的預(yù)設(shè)，只有在實施過程中，教師個性化地使用《導(dǎo)學(xué)練》及二次備課的教案，適時適度地調(diào)整學(xué)生的活動方式和內(nèi)容，才能夠讓活動行之有效?，F(xiàn)結(jié)合《背影》一文的教學(xué)過程，膚淺地探討活動單模式教學(xué)過程中，二次備課時對《導(dǎo)學(xué)練》進行修改補充的教學(xué)預(yù)設(shè)，以及實施具體課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生活動的有效調(diào)整這兩個指向有效教學(xué)的重要關(guān)節(jié)。

《背影》是現(xiàn)代散文大家朱自清先生的一篇經(jīng)典散文，也是現(xiàn)代文學(xué)史中一篇經(jīng)典的敘事散文。本著這一基本認識，《導(dǎo)學(xué)練》設(shè)置了兩課時教學(xué)內(nèi)容，明確了“熟讀課文，整體把握文章內(nèi)容；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情；體會樸實無華中所包含的深情；學(xué)習(xí)本文在特定環(huán)境下對人物進行細致描寫的方法”等教學(xué)目標，具體內(nèi)容，參見鳳凰出版集團《初中語文活動單導(dǎo)學(xué)練（八年級上冊）》第63—69頁。

二次備課過程中，筆者校備課組經(jīng)過認真討論，一致認為，《導(dǎo)學(xué)練》所設(shè)置的目標是十分恰當?shù)?，但是，要落實這一目標有很大難度。首先，學(xué)生對作品所表現(xiàn)的時代特征不是很了解，對朱自清及其父親的經(jīng)歷不甚了解；其次，《導(dǎo)學(xué)練》所設(shè)置的教學(xué)活動雖然能夠體現(xiàn)共性化的教學(xué)要求，能夠讓學(xué)生在自主探究過程中生成語文素養(yǎng)，但是，有些活動落實起來，學(xué)生感覺無從下手；再次，在反饋練習(xí)的設(shè)置中，學(xué)生對選文所表現(xiàn)的“眼神”及所表現(xiàn)“背影”的主旨發(fā)掘有余，而且學(xué)生表達能力的訓(xùn)練不足。為此，我們結(jié)合筆者校學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課文，結(jié)合筆者校初二語文教研組教師的實際，結(jié)合在實施活動單導(dǎo)學(xué)模式中的經(jīng)驗教學(xué)，對教學(xué)活動進行了預(yù)設(shè)。

結(jié)合文章，結(jié)合教學(xué)目標，筆者強化了預(yù)習(xí)活動的要求?！秾?dǎo)學(xué)練》第一課時設(shè)置的字詞積累內(nèi)容太少，我們要求學(xué)生至少在文中找出25個能夠在寫作中為文章增色的詞語；《導(dǎo)學(xué)練》要求學(xué)生指認本文的記敘順序，我們認為，作為初二學(xué)生，有必要將所學(xué)記敘文的記敘順序進行整理；活動單設(shè)計了整理作者的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對作者有初步的認識，但是，僅僅認識到朱自清是散文家、詩人、學(xué)者，作品名稱是遠遠不夠的，因此我們要求學(xué)生至少朗讀作者的兩篇佳作。第二課時的預(yù)習(xí)題為“自由朗讀課文，用一句話概括這篇散文寫了一件什么事”。這適宜于改造成第二課時的導(dǎo)入語。第二課時的目標是為了讓學(xué)生形成相應(yīng)的情感維度內(nèi)涵和知識能力維度的語文素養(yǎng)。

《導(dǎo)學(xué)練》的活動方案是有效達成教學(xué)目標的抓手。在充分探討的基礎(chǔ)上，“朗讀課文，整體感知；跳讀課文，理清線索；品讀細節(jié)，感受父愛；研讀課文，品味語言；感念父愛，傾吐真情；觀點爭鳴，評議《背影》；學(xué)以致用，描寫人物”這兩課時活動的設(shè)置絕大部分是圍繞著教學(xué)目標的。“觀點爭鳴，評議《背影》”這一環(huán)節(jié)，盡管設(shè)計了助學(xué)提示，但是，沒有必要把時尚的社會熱點問題讓學(xué)生在四十五分鐘的課堂內(nèi)做深入的探討，因為當今社會的主旨價值觀并沒有真正成為初二學(xué)生的價值觀，而且學(xué)生的價值取向容易產(chǎn)生偏差，這樣的討論不一定能夠達成教學(xué)目標所期待的情感生成。所以，老師們一致決定舍棄這一環(huán)節(jié)。第一課時的教學(xué)活動始終是圍繞著“父親買橘子時的背影”設(shè)計的。經(jīng)過討論，老師們認為，“背影”固然是文章的高潮，是父親愛兒子，兒子理解父親情感發(fā)展的高潮，是本文教學(xué)過程中的高潮。正因為如此，在理解文章的過程中，不能讓學(xué)生進行必要的情感醞釀，試圖用理想化的情境讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)文章的熱情，這種可能是很難實現(xiàn)的。為此，我們增加了學(xué)生在自主朗讀課文，整體感知課文環(huán)節(jié)中的活動：“朱自清在寫背影這件事之前，還寫了哪些事情，體現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？”這一活動，目的在于深化學(xué)生對文章的整體感知，激發(fā)學(xué)生對文章所表達情感的認知和理解，為教學(xué)重點服務(wù)。《導(dǎo)學(xué)練》在活動預(yù)設(shè)中始終強調(diào)“作批注”這種學(xué)習(xí)方法的運用。根據(jù)中考指揮棒效應(yīng)，各種各樣的考題本質(zhì)上都是不同形式的閱讀批注，所以，活動單預(yù)設(shè)的“作批注”體現(xiàn)了讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)語文能力的基本要求。但是，在這些活動的預(yù)設(shè)中有些顯得過于籠統(tǒng)。為此，我們把“作批注”設(shè)置為一個單獨的活動，并把這一活動細化為各個小組的分工：主題批注組、選材批注組、寫作手法批注組、用詞精當批注組、語言特色批注組。在活動最后的點評環(huán)節(jié)中，試圖讓學(xué)生達成教師的預(yù)設(shè)目標?！秾?dǎo)學(xué)練》設(shè)計了“描寫你與父母相處過程中的一個細節(jié)，寫出真情實感”這一活動。并且這一活動最好是放在“反饋練習(xí)”環(huán)節(jié)的最后，并讓學(xué)生比照反饋練習(xí)中的選文和教材中的課文，讓學(xué)生有盡可能多的生活積累，盡可能多的素材選擇，這樣，有利于實現(xiàn)期待中的教學(xué)預(yù)設(shè)?！秾?dǎo)學(xué)練》的活動方案調(diào)整的基本原則有兩點：根據(jù)學(xué)生已有的知識能力，讓學(xué)生有具體的活動指向；緊扣教學(xué)目標，讓學(xué)生在每個活動中都盡可能有效提升自己的語文素養(yǎng)。

總之，不論是《導(dǎo)學(xué)練》，還是教師們對《導(dǎo)學(xué)練》的調(diào)整，都是對即將進行的教學(xué)過程的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，我們都遵循了有效教學(xué)的基本理念，都盡可能體現(xiàn)有效教學(xué)理念下學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性。

筆者在《背影》一文的教學(xué)過程中遇到兩個“偶發(fā)事件”：在第一課時，我們預(yù)設(shè)了“跳讀課文，找出文中四次描寫‘背影’的句子，并說說這四次‘背影’是在什么情況下出現(xiàn)的”這一活動。實施這一活動時，有學(xué)生提出異議：“描寫‘背影’僅有兩次，另外兩次是記敘”。這是我們在預(yù)設(shè)過程中對活動組織設(shè)置不嚴謹導(dǎo)致的。學(xué)生的異議是有道理的，為此，筆者臨時增加了“在文中指出描寫和記敘兩種表達方式，并探究這兩種表達方式的作用”這一活動。盡管活動時間有限，但是，學(xué)生通過這一活動，增加了對表達方式的認識，為第二課時“描寫親情”環(huán)節(jié)作了必要的鋪墊。

這兩次調(diào)整，筆者遵循了三個基本原則：一是緊扣教學(xué)目標。教師在對《導(dǎo)學(xué)練》以及二次備課所形成的導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，教學(xué)目標始終是不能輕易改變的。教師對學(xué)生活動的引導(dǎo)和參與必需以實現(xiàn)教學(xué)目標為基本要求。二是鼓勵學(xué)生使用創(chuàng)造性思維。學(xué)生對文本的解讀方式和解讀過程并不一定為教者所預(yù)知，教學(xué)過程中，學(xué)生走進文本，走進作者的情感，走進文章所彰顯的人文氛圍后，學(xué)生的感知是個性化的，這種個性化的認知引導(dǎo)好了，可以成為班級學(xué)生的整體認知，成為班級全體學(xué)生的共同創(chuàng)造。三是始終堅持參與學(xué)生的活動。教師只有放低身段，投入到學(xué)生活動中，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的積極因素。學(xué)生活動過程中，教師對活動的檢查不應(yīng)只是在小組或者班級交流的時候才進行。對學(xué)生活動過程的檢查更多的表現(xiàn)在對學(xué)生活動的參與度，任何居高臨下的巡視是不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生才華的，有時候甚至?xí)蔀閷W(xué)生個性的扼殺者。

只有永遠運動的關(guān)節(jié)才是健康有用的關(guān)節(jié)。有效教學(xué)理念下的活動單導(dǎo)學(xué)模式需要教師對教學(xué)活動進行精心的預(yù)設(shè)，需要教師對活動進行適時適度的調(diào)整。這兩方面，既是學(xué)校教師集體智慧的積累和碰撞，又是教師對自己教學(xué)行為提出的要求。只有豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，才可能在更高水平上預(yù)設(shè)教學(xué)活動。

愿我們的教學(xué)預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，讓自己的教學(xué)過程達到教學(xué)相長的自然境界，使活動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富，讓語文課堂能真正成為有效促進孩子們提高語文素養(yǎng)的精彩舞臺。

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（吳新華 江蘇省如皋市磨頭初級中學(xué) 226500）