◎覃發(fā)業(yè)

余映潮“板塊式”教學(xué)思路分析

◎覃發(fā)業(yè)

一、“板塊式”教學(xué)思路概述

（一）“板塊式”教學(xué)思路簡介

近年來，中學(xué)語文教壇上流行著一種名為“板塊式”的教學(xué)思路。其創(chuàng)始者正是著名特級教師、中學(xué)語文教師培訓(xùn)專家余映潮先生。所謂“板塊式”教學(xué)思路，“就是在一節(jié)課或者一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈‘塊’狀分布的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。”

“板塊式”教學(xué)思路與一般閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：“一般的閱讀教學(xué)思路是‘線性’的，基本上是開講，然后一個段接著一個段地分析，或者一個部分接著一個部分地分析，最后小結(jié)課文特點或者進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)。”正是這種差異，使得“板塊式”教學(xué)思路以它獨有的特點和優(yōu)勢一步一步扎進(jìn)中學(xué)語文教壇，影響一大批語文教育工作者。

（二）“板塊式”教學(xué)思路的特點

1.精練實用

精練的教學(xué)設(shè)計，能夠大大地改變課堂教學(xué)步驟不清、思緒雜亂的現(xiàn)象，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，都始終貫徹一條精練明朗的路線，一個板塊一個板塊知識的安排，在解決教師“怎樣教”的問題上，起著重要的指導(dǎo)作用，實用性強(qiáng)。

2.邏輯清晰

清晰合理的教學(xué)步驟，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)?！皩嶋H教學(xué)之中‘板塊’組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學(xué)層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進(jìn)，顯現(xiàn)出鮮明的‘分層推進(jìn)’的邏輯特點?！?/p>

二、“板塊式”教學(xué)思路的優(yōu)勢

（一）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密

“板塊式”教學(xué)重視對教學(xué)內(nèi)容的把握，從一篇課文的整體出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，把系統(tǒng)的而不是孤立的、完整的而不是分散的知識傳授給學(xué)生。

教學(xué)實例3：《馬說》“板塊式”思路教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)

教學(xué)板塊一：辨讀文詞（約15分鐘）

教學(xué)板塊二：析讀文意（約14分鐘）

教學(xué)板塊三：品讀文情（約12分鐘）

“板塊式”教學(xué)最精彩之處在于教學(xué)過程中板塊知識的對接嚴(yán)密，一般用一個或幾個問題將前幾個板塊串到一起，讓學(xué)生進(jìn)行思維的對接，綜合，比較，提煉，或引申，以凸顯教學(xué)目標(biāo)、課文主旨、文章亮點。

（二）教學(xué)過程簡練

李海林先生對其高度評價：“余老師這堂課之所以是成功的，一是教學(xué)內(nèi)容把握得正確：他正是教了鑒賞教學(xué)應(yīng)該教的內(nèi)容；二是教學(xué)方法選擇得對，他的教學(xué)方法適應(yīng)鑒賞教學(xué)的需要。要上好一堂課，這其實是最重要的兩點?！焙苊黠@，這里的教學(xué)方法選擇就是簡練的教學(xué)過程，達(dá)到以一抵十的效果。

（三）可操作性強(qiáng)

清晰的板塊設(shè)計，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，牽連并進(jìn)，牢牢鎖住教學(xué)目標(biāo)，鎖住教學(xué)內(nèi)容，扎實實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容講述，在對付教師“怎樣教”的問題上是一個突破性的進(jìn)展。

教學(xué)實例4：《故鄉(xiāng)》教學(xué)思路設(shè)計

板塊一：理解內(nèi)容——多角度品析

板塊二：揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn)

板塊三：評說人物——多層次表述

魯迅的《故鄉(xiāng)》是公認(rèn)教學(xué)難度極大的課文，可揣摩的地方可謂是方方面面，教師有很好的教學(xué)經(jīng)驗才能把控。而余映潮的“板塊式”教學(xué)思路只用了三個板塊就把全文理清楚，這本身就是一個極具挑戰(zhàn)性的設(shè)計。三個板塊的知識剖析，易于操作，避免逃離主題的解讀。

三、運用“板塊式”教學(xué)思路的教學(xué)反思

語文課堂的綜合性設(shè)計決定了課堂內(nèi)容的有效性與價值性。鑒于以上對余映潮“板塊式”教學(xué)思路的探討，筆者認(rèn)為，贊美的同時是不是應(yīng)該冷靜下來對其進(jìn)行一些教學(xué)反思？

（一）教學(xué)模式化

余映潮老師曾指出：“板塊式”教學(xué)思路是適合所有的文體教學(xué)的。教學(xué)課堂面對的是一群活潑、思想多樣化的學(xué)生，如果按著一個固定的教學(xué)模式教學(xué)，而不管學(xué)生的反應(yīng)，這顯然是不符合學(xué)生的發(fā)展，也不符合教學(xué)的規(guī)律。固定的教學(xué)板塊，無疑是教師給自己安上的鐵軌，也是給學(xué)生限制在一個范圍，板塊就是學(xué)生的五指山，再怎么逃也逃不出板塊這座五指山。

（二）人文性欠缺

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。語言作為一種交際的工具，是語文教學(xué)必須要把握好的，可人文性也是語文教學(xué)所要體現(xiàn)的重要內(nèi)容。學(xué)生的人文性是通過文章的熏陶，情感的逐漸轉(zhuǎn)變而發(fā)展的一種內(nèi)在素養(yǎng)，是語文課標(biāo)展示的三維目標(biāo)之一：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”?？墒欠治鲆幌隆鞍鍓K式”教學(xué)思路，可以看出一個明顯的特點：似乎都在圍繞語言的把捏上，不斷地圍繞語言打圈，語言后面承載的人文性卻顯得“瘦小”。

教學(xué)實例7：《夏天也是好天氣》的教學(xué)設(shè)計

板塊教學(xué)一：告訴大家——讀妙文

板塊教學(xué)二：提醒大家——尋雅詞

板塊教學(xué)三：評說課文——品奇字

板塊教學(xué)四：表現(xiàn)生活——用美句

教學(xué)實例8：《論求知》教學(xué)步驟

步驟一：識字詞。落實字詞，聽寫雅詞。

步驟二：背名言。每人選擇背誦課文中的3—5條名言，擇其一條說說為什么喜歡。

步驟三：析精段。從不同的角度，品味一段話。

步驟四：學(xué)表達(dá)。學(xué)習(xí)運用一種“三列式”的語言表達(dá)方式。

教學(xué)就是一個不斷反思的過程，如果一味地對一個教學(xué)內(nèi)容鉆研，就凸顯不了語文課堂的魅力，只有在鉆研語言的同時，讓學(xué)生得到人文性熏陶，這樣的課堂才是最佳的課堂。因此，“板塊式”的教學(xué)設(shè)計，必須權(quán)衡人文性的體現(xiàn)，不要讓人文性在課堂上消失。

（三）學(xué)生自主權(quán)弱化和語言公式化

新語文課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

既然學(xué)生有自主權(quán)，那么如果按著已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)板塊，一步一步引領(lǐng)學(xué)生走這走那，那就是走向了以教為主的課堂，弱化了學(xué)生的自主權(quán)。課堂靈活性強(qiáng)，學(xué)生的思維碰撞也是不能駕馭的，如果讓學(xué)生一直按著教師的步子走，這樣的課堂必將是死氣沉沉，毫無活力的。當(dāng)然也不是任由學(xué)生散亂，而是要讓他們在一定文學(xué)條件下進(jìn)行自由地學(xué)習(xí)。文章的美與否，并不能以教師的一言之詞來概括，必須是經(jīng)過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，用已有的經(jīng)驗來探索。

教學(xué)實例9：《狼》的教學(xué)構(gòu)思美點欣賞

美點之一：清晰、精巧的結(jié)構(gòu)

美點之二：人、狼交織的構(gòu)思

美點之三：簡潔、精練的描寫

美點之四：深刻有力的主題

教學(xué)實例10：《口技》的最后一個板塊教學(xué)設(shè)計

教師：比如說：“善”在“搖聞”一詞用得好，它寫出了深夜的寂靜……

學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，小組交流，課堂發(fā)言：

“善”在聲音有大小。

“善”在聲音有遠(yuǎn)近。

“善”在聲音有內(nèi)外。

“善”在聲音有動靜……

教學(xué)實例11：《阿長與山海經(jīng)》的教學(xué)設(shè)計之一

板塊一：全文美在夕拾朝花

板塊二：美在性格刻畫

板塊三：美在細(xì)節(jié)描寫

板塊四：美在情感抒發(fā)

綜觀這些課例，余老師的“板塊式”教學(xué)引導(dǎo)的時候總是先給學(xué)生一個例子，就是給學(xué)生提供一個回答的模式，“‘善’在有大小……”，“美在性格刻畫……”。在《走一步，再走一步》中用了幾個這樣的句式：“這是………的一篇課文”，“這篇文章寫了一個……的故事”，“赫特的爸爸是一個……的人”?！叭龒{的……美，你看……”，“課文的……美，美在……”，“課文中……寫得好，寫出了……”，“妙在……（寫）用得好，它表現(xiàn)在（說明了、點出了）……”。學(xué)生只要掌握了一個回答的模式，那么后面的回答就可以依葫蘆畫瓢，走向了公式化的語言。學(xué)生的語言往往是豐富有個性的，教師不能先入為主，把學(xué)生限制在一個公式化的語言，公式化的句式中，剝奪了課堂所應(yīng)該擁有的趣味性。如果學(xué)生在十幾年的語文學(xué)習(xí)生涯中都被這樣的句式所左右，那還期望學(xué)生的語言表達(dá)在課堂上有多大的進(jìn)步呢？

辯證地看待每一個教學(xué)模式的使用，打破權(quán)威教育理論的教條主義，隨時照照鏡子，切勿被權(quán)威教育理論家所誤導(dǎo)。多元化的今天，課堂已經(jīng)不限于一種教學(xué)模式的教學(xué)，而必須是結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有個性，有創(chuàng)新的教學(xué)活動。教師是一個每天面對學(xué)生成長的職業(yè)，學(xué)生在變化，教師的教學(xué)思路也需要變化，教師趕的不是時代，而是隨時出現(xiàn)的變化。倡導(dǎo)多元化的、個性化的課堂，保持敏銳的思維，讓個性化的課堂符合教學(xué)的發(fā)展，符合學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生的知識能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的情感和價值觀，這才是教學(xué)的目標(biāo)。

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（覃發(fā)業(yè) 沈陽師范大學(xué)文學(xué)院 110000）