徐國(guó)俠

（吉林省公主嶺市西四小學(xué)校吉林 公主嶺 136100）

新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

徐國(guó)俠

（吉林省公主嶺市西四小學(xué)校吉林 公主嶺 136100）

新課標(biāo)下教學(xué)實(shí)踐表明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須符合教育教學(xué)原理，一定和新的教學(xué)理念相結(jié)合，具有豐富的理論底蘊(yùn)。小語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索一定以新課標(biāo)為支撐，徹底改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問(wèn)答式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，再現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思考

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，新課標(biāo)下如何改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀？如何適應(yīng)新課改應(yīng)采取的閱讀教學(xué)對(duì)策？

一、存在的主要問(wèn)題

1.教師思想認(rèn)識(shí)欠妥導(dǎo)致閱讀教學(xué)惡性循環(huán)

教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的程度直接關(guān)系到閱讀教學(xué)是否到位。有的教師存在一些錯(cuò)誤的看法，把閱讀簡(jiǎn)單地曲解為認(rèn)識(shí)生字詞，讀通就行。因此，這些教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，不能從閱讀教學(xué)的整體價(jià)值、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和提高閱讀融合社會(huì)價(jià)值觀水平去思考問(wèn)題。教育實(shí)踐證明，大部分學(xué)校閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)奇缺，閱讀教學(xué)可有可無(wú)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以形成良性循環(huán)。

2.學(xué)生閱讀內(nèi)容繁多，家長(zhǎng)重視不夠，嚴(yán)重的短期行為盛行

由于認(rèn)識(shí)的欠缺、不到位，造成了閱讀與閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低下。目前，正規(guī)的閱讀課極少，多數(shù)學(xué)校閱覽室的書籍少的可憐，保管條件很差。諸多因素不利于閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)行。有的學(xué)校收集一些經(jīng)典名著、上級(jí)文件，缺乏本校教學(xué)的實(shí)踐資料：校本課程，小學(xué)生閱讀雜志，資料不全導(dǎo)致閱讀不能科學(xué)有效地進(jìn)行，發(fā)揮不了閱讀應(yīng)有的作用。

3.閱讀教學(xué)松弛，管理不善缺乏有效機(jī)制

目前，學(xué)校閱讀教學(xué)舉步維艱，普遍認(rèn)為教學(xué)工作是硬指標(biāo)，必須的，閱讀課可有可無(wú)，多一節(jié)少一節(jié)無(wú)所謂，教師不落實(shí)，閱讀教學(xué)處于松弛狀態(tài)。有的學(xué)校建立了閱覽室，僅僅流于形式，不規(guī)范，沒(méi)有閱讀目標(biāo)，教師安排不到位，一些教師缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)和基本技能。

4.缺乏良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師缺少配合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好氛圍的重要途徑，需要學(xué)校、課任教師、家長(zhǎng)的同心協(xié)力，上行下效，需要教師、家長(zhǎng)的認(rèn)真踐行?，F(xiàn)實(shí)往往是家長(zhǎng)指望老師，老師繁重的教學(xué)任務(wù)舉步為艱，閱讀這一“副產(chǎn)業(yè)”變成可有可無(wú)，教師無(wú)從要求家長(zhǎng)督促學(xué)生開展有效的閱讀。學(xué)校與家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)的必要條件，導(dǎo)致閱讀開展的失利。

二、幾點(diǎn)對(duì)策措施

1.提高閱讀教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，是一門母語(yǔ)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言文字實(shí)踐能力，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生是閱讀的主體，教師不能替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科以聽說(shuō)讀寫為主，字詞句段篇為主。必須提高聽說(shuō)能力，聽的能力就是對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)會(huì)傾聽”，每一學(xué)段的目標(biāo)中都有“聽”。聽話的過(guò)程，教師必須注意觀察學(xué)生的表情，及時(shí)提醒聽話走神的學(xué)生。教育學(xué)生尊重他人，傾聽他人說(shuō)話，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，掌握正確的聽話方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。

2.培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

結(jié)合語(yǔ)文教育特點(diǎn)閱讀教學(xué)注重語(yǔ)文的熏陶感染作用，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。必須體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的“多元”進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)，體驗(yàn)感受，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。采用哪一種方式閱讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，吸收語(yǔ)言材料。小學(xué)高年級(jí)自讀課文是常用的閱讀形式。一方面學(xué)生直接與課文對(duì)話，由外而內(nèi)地吸收語(yǔ)言；一方面學(xué)生反饋交流，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)、邊讀邊思的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)，自主吸收，符合學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)控自讀的速度，把握自讀的內(nèi)容，選擇自讀的方法，根據(jù)自讀反饋交流，便于教師調(diào)控教學(xué)目標(biāo)。

3.注重審美素質(zhì)教育

從課文的意境中發(fā)掘美，培養(yǎng)小學(xué)生審美認(rèn)識(shí)。小學(xué)生如何形象地體會(huì)文章的寫意與環(huán)境，跟著作者的思想感情，進(jìn)入文章的意境，是主動(dòng)接受美育教育的重要前提。教師必須以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中正確的區(qū)分美和丑，突出征服自然，改造自然，創(chuàng)造人類物質(zhì)文明的勞動(dòng)境界，凸顯人類力量的美。人類情感的美：高尚的友誼、誠(chéng)實(shí)、勇敢、胸襟豁達(dá)；人類氣質(zhì)的美：堅(jiān)強(qiáng)的意志，高尚的氣節(jié)，不屈不撓的精神境界；丑陋的行為：懦弱、動(dòng)堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，卑躬屈膝、喪失國(guó)格和人格的奴才相。小學(xué)語(yǔ)文課本反映的美的形象、美的意境、美的語(yǔ)言、合情合理的形式、多樣的結(jié)構(gòu)，有著強(qiáng)烈的吸引力和感染力，能促進(jìn)小學(xué)生的思想素質(zhì)的提高。教師必須引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)、去感受，促使小學(xué)生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力。

4.讓學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美

小學(xué)語(yǔ)文教材塑造了各式各樣賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，給小學(xué)生留下了深刻的印象，這些屹立于幼小心靈中的英雄們的豐碑輝煌壯麗，促進(jìn)崇高情操的萌發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)審美素質(zhì)教育的直接手段。小學(xué)生對(duì)英雄主義、愛(ài)國(guó)主義的美，對(duì)信念、理想美的追求和向往是一股重要的、潛在的力量。小學(xué)語(yǔ)文教材具有嚴(yán)謹(jǐn)、含蓄、生動(dòng)、精辟、明快的特點(diǎn)，教師從使用語(yǔ)言的角度發(fā)掘美讓學(xué)生接受語(yǔ)言表意的美感作用，讓小學(xué)生了解漢民族語(yǔ)言在表達(dá)上的豐富，提高認(rèn)識(shí)，珍惜愛(ài)護(hù)本民族語(yǔ)言的純潔和優(yōu)美，為民族語(yǔ)言進(jìn)一步豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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